教師

“坤虎，我又有三篇文章發表了!其中一篇還發表在《中國教育報》上。”今天中午，亞西老師欣喜地對我說，激動之情溢于言表。作為我的同事，我多年的摯友，我也由衷地為他感到高興。

亞西老師在去年，打破多年來的沉寂，二十余篇教育教學文章接二連三地在全國多家正規教育教學期刊上發表，教研成果不斷，真是喜事連連，令全校教師羨慕不已。

帶著幾分羨慕，也帶著幾分學習的沖動，晚上，我來到亞西老師家里，要他傳經送寶，把成功經驗“如實招來”。

“這也是前年參加學校高級教師競聘給逼出來的。”前年，亞西老師和我一樣，在學校激烈的高級教師競聘中落選了。

“看來還得感謝這一次殘酷的競爭喲!”我說。

“對，人是被逼出來的，沒有壓力就沒有動力。你也可以多寫呀，教育寫作能促使自己不斷地學習、思考和實踐。我們要在平時的教學中多反思自己的教學行為，要善于發現教學中產生的問題，并及時地把自己的所思所想記錄下來。教學中有了自己的深刻感悟，然后再仔細地推敲琢磨，不斷提煉，這樣就能寫出好的教育教學文章。”亞西老師頗有感觸地對我說。

是啊!我們很多的一線教師，包括我自己，每天總是機械地備課、上課。批改堆積如山的作業，不厭其煩地輔導后進生。至于教學研究，只是隨便翻翻教育報刊和雜志，每學期按照學校規定上幾節教研課，評課也只是蜻蜓點水，走走過場而已。一句話，教師缺少對教育教學實踐的理性反思，更沒有養成在反思中寫作的習慣。如此日復一日地機械工作，怎能生成教師的教育智慧?又何談教師的專業化成長呢?

其實，教育教學工作是一項充滿生命活力的創造性勞動。而不是日復一日的簡單重復。每一位教師要想使自己的教育教學達到理想的境界，在教師的崗位上有所作為，有所建樹，就必須培養自己的教育智慧。將自己的日常教學行為進行自覺地反思，并養成勤于寫作的習慣。這正是開啟教育智慧之門的“金鑰匙”。

曾看到《教師博覽》上有一篇文章《不做教書匠——位年輕校長對青年教師的七條真誠建議》，其中關于寫作的一段話我覺得甚好，摘錄如下：

“在我看來，寫作是思想的磨刀石。寫作是教師是否具備思考能力的外顯性標示。思考固然可以不動筆。但你必須承認：不動筆、不形成文字的思考往往是膚淺的、零碎的、斷斷續續的、浮光掠影的。寫作的好處在于能強迫人靜下心來把模糊變成清晰，把破碎變得完整，把零亂變得有條理。它促使人們把觀點表達得更科學，更經得起推敲。寫作是一趟深層的思考之旅。思考之馬奔跑起來，起初還能控制，還知道方向和周圍的環境，隨著漸行漸遠，就必然顧了后邊忘了前邊、惦記前面又無法繼續深入。在這個時刻，我們只有拿起筆來，一路走下去，一路記下來，邊走邊記。等我們回過神來，紙上的文字便是這趟思考之旅的見證和收獲。真正的寫作不能是信馬由韁的記錄，它必須條理清晰，充實嚴謹。寫作的好處，在于梳理，在于促使人們閱讀更多的書籍、查證更多的資料，以求證自己的思索。這個過程成了一種吸收性極強的學習。”

由此可見，寫作的幸福感將使我們更加熱愛思考。一個熱愛思考的教師。注定是一個不斷向著大師靠攏的人。每個教師都應該把寫作視為一種生命常態，使之成為生活中一個必不可少的部分，真正做一個思考著的教育實踐者。

(作者單位：重慶市萬州區百安移民小學)