提升小學語文教學效率的策略研究

文翠馨

摘 要：小學階段是學生接觸規范教學的初級階段，具有很強的可塑性。在這一階段，教師可以通過正確的方式，引導學生養成良好的學習習慣和思維方式。同時，小學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師根據學生的認知特點開展語文教學，能夠實現小學語文課堂教學效率的提升。要提升語文教學課堂效率，教師專業教學能力和自身素質也是必要條件。在教學中應貫徹以人為本的教學理念，完成小學語文教學目標、任務，為學生后續的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文課堂 效率提升 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.047

小學階段是學生接觸規范教學的初級階段，具有很強的可塑性。在這一階段，教師可以通過正確的方式，引導學生養成良好的學習習慣和思維方式。同時，小學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師根據學生的認知特點開展語文教學，能夠實現小學語文課堂教學效率的提升。

小學語文課堂教學效率的提升應從教學內容和教學方法兩方面入手。教師通過提升教學內容和教學方法，能夠激發學生對語文學習興趣，提高學生語文學習能力，以達到學生語文知識的積累。本文主要研究通過課堂教學方式和教學內容的改進，改變低效課堂問題，提升教師課堂教學質量，提高學生語文學習興趣。

一、小學語文教學現狀

1.學生語文學習主動性低

對于青少年時期的學生來說，興趣能夠大幅度影響學習的效率，但是部分小學生對語文學習的興趣并不高。學生在語文學習中，沒有找到其中的樂趣和自己感興趣的內容，從而導致注意力不集中，知識點掌握不全面。例如，在日常教學中，讓學生閱讀課本內容時，部分學生注意力集中不到兩、三分鐘就開始轉移，學生主動接受知識的欲望比較低。其實課內外閱讀是幫助學生養成語文學習興趣的重要途徑之一，但是教師忽視了學生興趣培養的方式，再加上學生自主控制能力較差，導致學生課堂學習主動性不高，課堂教學效率較低。

2.師生語文課堂互動性低

學生興趣不高，主動性不足，教師課堂教學與學生的互動性就會降低，課堂參與是課堂高效的關鍵，但是部分教師過分重視教學進度和教學目標的要求，在教學過程中普遍采用“填鴨式”的教學方式，把課本內容和常考的知識點全部灌輸給學生。傳統教學模式下，小學語文課堂都是采用教師講課學生聽的方式，教師無法建立良好的溝通平臺，導致不能及時掌握學生對知識的吸收和掌握程度。

3.語文教學內容較為單一、淺顯

每個小學生都是一個獨立的個體，每個學生接收事物的方式和理解方式不同。但是，部分教師為了追求進度，往往忽視學生獨立個體的特點，缺少給學生表達、分享自己感受的機會。學生主體地位得不到突出，對知識的理解比較淺顯。部分教師教學形式化，學生學習片面化，無法深入挖掘教學內容深層次的知識點。久而久之，學生就會喪失語文學習興趣，基礎知識根基薄弱，不利于開展日后的語文學習。

4.語文課堂形式缺少創新

在各科學習中，語文是一門趣味性學科，語文是人文知識的大融合，但是受傳統思想觀念的影響，部分教師并未打破傳統教學模式的束縛，這就導致小學語文課堂教學模式單一，缺少創新，課程環節冗雜。另外，在教師隊伍中，有經驗豐富的老教師，有剛剛從專業院校畢業的年輕教師，部分年輕教師有想法沒有經驗，無從創新，而部分老教師也希望在教學中有所突破，但是為了穩妥起見，放棄創新的想法。因此，我們就要創造條件讓新老教師的思想進行碰撞，產生積極的創新想法。

二、提升小學語文課堂教學效率的三個環節

提升課堂教學效率不僅僅局限于課堂教學環節，教師應當注重學生學習的連貫性。

1.課堂引導的有效性提升

興趣是最好的老師，興趣源自初始的好奇心。課堂引導在課堂教學環節中是重要的一步，在課堂導學環節增加提升學生學習興趣的內容和學習方式，能夠喚起學生課堂注意力，對學生的思維能力進行拓展。在課堂引導設計中，可以制造懸念，通過提問等方式，引導學生探究知識，找到引導的突破口，避免刻板的傳統預習方式，減少冗雜的課前導語。

2.課堂提問的有效性提升

課堂提問是一門藝術，通過問題內容的設計、提問方式的設計和問題深淺的層次推進。設計課堂提問問題要具有目標性，結合課本內容，在問題設計中明確課堂講授要求，突出重點難點。另外，問題設計應當能夠引起學生思考，調動學生課堂互動的意愿，讓學生對教師提的問題感興趣。

提問方式要多元，激發學生思維的活躍性。避免單一的提問、回答方式，讓學生擁有足夠思考的時間和條件，活躍課堂氛圍，拓展學生思維，注重提問質量，實現啟發學生思維發展的目的。

問題提問要針對不同學習層的學生，問題應當考慮到不同學生的實際能力，合理調整問題難易比例，提問問題層層遞進，推動學生思考。

三、小學語文課堂有效性對策研究

1.教學形式多樣化，提升學生學習興趣

教學形式與教學內容是相互補充的，不同的教學內容應當設計不同的教學形式。豐富、多元的教學形式可以提升學生語文學習興趣，激發學生語文學習熱情。小學階段年齡跨度較大，低、中、高年級小學生對語文學習的需求不一樣，學生特點不同。教師要根據學生特點選擇設計與學生相匹配的教學方式。目前，情景教學法、多媒體教學、小組合作等增加了教師教學方法的選擇，也為學生提供了更多的學習樂趣。通過多種教學方式，可以將語文學習內容多角度、多元化地展示給學生，讓學生有更多的機會參與到課堂學習中，加深學生對語文學習的印象，對學習內容的理解，提升學生學習興趣。

例如，情景教學法可以幫助學生親身感受語文內容，引導學生對某件事、某個人的共鳴，達到教學的目的。在《觸摸春天》一課，教師可以借助季節，讓學生收集他們認為代表春天的象征性事物，利用這些事物裝扮課堂，再一邊播放春天小溪流水、鳥語花香的視頻和音效，讓學生親身感受春天，再結合課本的內容，讓學生加深對段落的理解。還可以利用小組教學法，讓學生意識到組內合作、組外競爭。在記憶生字詞的時候，可以通過比賽接龍默寫的方式，看看哪個小組記得快、記得準，利用學生的求勝心理，激發學生的學習熱情和學習效率。

另外，教師要根據自己班級學生的喜好和特點，將學生感興趣的內容與教學形式結合在一起，有的班級整體活潑好動，教師就可以在實踐課堂上增加學生參與、體驗環節，有的班級學生偏穩重，教師可以增加閱讀、文化鑒賞的環節，讓學生開闊視野。

2.認真研究教材，充分備課

備課是教學中的重要環節之一，為了增加課堂師生互動，教師在備課中就要考慮學生六年整個的學習目標，將學習目標分解到每一個年級，再將每年級的學習目標分解到每一堂課，使每一堂課都具有計劃性。同時，要在教學計劃下，結合學生實際接受情況，對教學設計進行改進，制訂貼合實際班級的教學計劃方案，從而使每一堂課都能取得較高的學習效率。

充分備課，要求教師充分地了解課本，對課本的掌握較為扎實，掌握課文內容的中心思想和課文主旨，這樣才能在課外延展的時候既能合理進行拓展，又避免跑題。在課外拓展資料的選擇上，要注意適合性，選擇符合學生年齡的內容，從而實現空間和時間上的拓展，讓學生打開認知的大門。

3.打造課堂主體，活躍課堂氛圍

課堂主體是課堂教學的關鍵，有效提升學生學習效率，要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師應當營造良好的課堂氛圍，積極引導學生，讓學生自主學習，活躍課堂氛圍時讓學生心理放松，暢所欲言。師生互動和生生互動兩方面的互動，可以利用頭腦風暴的形式完成，頭腦風暴激發學生的思維，讓學生在整堂課處于興奮、活躍狀態，主動參與到課堂中。另外，將課堂主體還給學生，能夠培養學生自主學習能力和發現、解決問題的能力，學生在自己探究、表述、解答問題的時候，教師還可以了解、掌握學生對書本內容和教學的掌握程度，側面反饋學生知識掌握情況，從而實現教師對課堂全局的掌握。

綜上所述，小學語文是學生基礎學習的重要課程，對學生義務教育有著重要的影響。提高小學語文課堂教學效率是現階段語文教師亟待解決的問題，教師應當不斷探索、及時總結，才能推動我國小學語文課堂高效發展。對于語文課堂高效發展，教師應當從引導、提問和方式內容上提升課堂效率，遵循多元教學方式方法，將課堂歸還給學生，讓學生在樂趣中參與課堂互動，感受語文的魅力。教學的探索是一個長期的過程，在教師共同努力下，小學語文高效課堂一定能達到理想的效果。