理實一體化教學在對分課堂中的設計-以計算機網絡為例

王強

摘要：課堂教學改革任重道遠，在當前種類繁多的各類課堂教學改革中，如何將教學目標、教師課堂主導性、學生學習主觀能動性，與理工類課程理實一體化教學方式相結合，是本文探討的內容。本文從吉利學院實際情況出發，在對分課堂的基礎上，對計算機網絡課程進行了有針對性地設計和實踐?？捎行岣邔W生的學習興趣，創新思維，團隊協作，有效加深學生理論知識的理解，以及強化學生實踐動手的技能。

關鍵詞： 對分課堂;理實一體化;計算機網絡;課堂設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0151-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

當前，各種基于在線學習平臺方興未艾，催生出了不同的教育模式。MOOC教學、雅典教學、翻轉課堂、線上線下混合教學等，其教學目的都是以學生發展為目標，以學生自主學習為主體，有效地顛覆了老師講課的主體地位，都是當前比較流行的教學方式。

線上學習具有碎片化學習，擺脫了時間和空間的限制，具有一定成本優勢的，但是線上教育仍存在不足，線上教育不能有效監督學生的聽課情況;難以做到及時問答互動，而在線一對一輔導，成本上便沒有了優勢;而學生固有的學習方式，個人的行為習慣和理解能力，以及學習的環境氛圍，都使很多學生不能有效地利用網絡教學，學習態度完全看學生本人;而人類是群居動物，受環境的影響相當大，集體學習的效果比獨自學習效果好很多。學生喜歡和同學們聚在一起，相互相助，不愿意對著冷冰冰的屏幕，孤零零地獨自學習。

課堂上教師會對學生進行全面監督，引領學生吸收知識、掌握技能，培養學生良好的學習習慣、塑造品格。而線上教學需要孩子極強的自律性和自學性，在無外力情況下學習需要有強大有自律性。線上教學，學生只能面對冷冰冰的手機、電腦或PAD屏幕。線下教學，是教師講課，學生聽課，面對面進行，并且課程內容豐富，有情感，能交流。

本文主要介紹以課堂教學為主的對分課堂教學法。通過對分課堂教學，與我校理實一體化教育理念相結合，以計算機網絡課為載體，嘗試探索出一種具有我校特色的教學方式。

1 理實一體化概述

理實一體化教學模式。是理論與實踐操作一體化的教學模式。它有效地解決了傳統理論講解與上機實踐操作脫節的情況，教學環節相對集中。理實一體化教學教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在課堂上全程構建理論知識和技能知識，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，強化學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學模式。

2 對分課堂概述

對分課堂，是在課堂教學的基礎上進行的一種教學模式，它要求任課老師全程參與學生的學習、自學、討論和演示過程。既保證了學生學習的質量，又有給了學生充分的自學時間，既培養更具有自主學習能力、團隊協作能力、項目實踐能力以及創新精神的學生，有效地監督學生的學習過程，有效地考核學生在線學習效果，是教學單位培養示范弄應用技術人才的關鍵。

“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一。

對分課堂通過重新定義課堂，重塑師生關系，它融匯講練結合，精講多練，合作學習，翻轉課堂，自主課堂，高效課堂，項目化教學，案例教學等多種教學法的優點，構建了一種全新的教學模式，從如何教到如何學，從作業布置，課堂管理和效果評價，與傳統教學都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現實、本土特色鮮明的中庸課堂。

老師的作用，教師具有不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發揮學生的主動性，讓學生愛上讀書，帶來個性化學習，深度學習和創造性學習，讓傳統課堂發生實質性的變化，提高學習效率，超越死記硬背，顯著提升學習成績。

對分課堂優勢：

1）簡明易懂、流程清晰、好學易用、即學即用。

2）融合講授法和討論法，徹底突破傳統教學模式，培養核心素養，讓批判性思維、創造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節課上得到貫徹落實。有效培養情商等社會性能力，提升人際交往能力，增強了青少年的心理健康。

3）顯著減輕教師的機械性教學負擔，帶來輕松、愉快的教學，形成閉環教學，讓青年教師迅速提升教學能力，讓資深教師打破瓶頸，進入教學藝術新層次。

3 計算機網絡對分課堂的實施

計算機網絡課程為計算機相關專業的專業基礎課，既有理論上講解的需求，也有上機動手的需求。因此，本文重點講解了依據理實一體化教育理念與對分課堂相合的計算機網絡課程設計。

3.1理論型課堂

1）精講環節：知識是有傳承性，由于教師經驗豐富，老師在講課時，有意識的講解重點和難點知識，避免學生對一些難點重點知識花費過多的時間，降低學習效率。而一些系統性的，基礎性的，擴展性的知識描述，可以留給學生自行學習。這樣既有效發揮了學生學習知識的能動性，又不至于讓知識過于難學，而讓學生有畏難情緒。理論課里老師保證每隔10分鐘左右提一個與技術相關的問題，問題范圍包括但不限于與技術相關的課本知識，新聞事件，政治事件，請學生回答和交流。既能讓學生擴展視野，又能有效降低學生精神不集中問題。還能調動學生學習熱情。在講計算機網絡概述時，可以穿插提問古代通信的方式。以及現代計算機網絡對學生的影響有哪些等。

2）獨學環節：為培養學生獨立思考的能力，養成自己分析問題，解決問題的能力。課堂上，學生接到來自老師的獨學任務后，可以自己通過看書、上網查閱資料的方式進行收集、整理和學習。這一時間點要求學生完全自行學習，不與其他同學或老師交流。并將自己查到結果通過自己的理解，將信息整理記錄下來，以備后面的小組成員進行討論與改進。這里老師發布的獨學任務，既可以是理論知識，也可以是上機操作。不管是哪種，結果都是可以通過一定不太艱辛的努力得到的。這也是為了避免打擊學生自主學習積極性。

3）討論環節：學生通過各自的學習，將成果與小組成員進行交流討論。并選出小組內最優的結果。如遇到更難的問題而無法解決。也將問題保留下來。時間到了即可將結果和新的問題與老師討論。這里要求小組成員全員參與。小組長安排討論節奏，并與組成員一道，根據表現和結果，進行相互評價給分。

4）對話環節：在獨學和討論過程中，老師全程在教室（機房）巡視。不回答學生的任何問題，但要求務必記錄下自己已知的相關問題。等上節的討論環節結束后，在對話環節里老師可以逐一與學生交流，解決學生的更深層次的問題。并對一些重要的知識點進行總結。這里需要注意的事，教師也不一定能解決學生提出的所有問題，在有些問題可能也一時無法解決時，可以將問題暫時放下，課后解決。

3.2 實操課堂

由于本課程采用理實一體化教學方法，所以在操作堂環節，針對分課堂的設計，也做了一些相應的調整。

1） 精講部分。老師花較多的時間，操作演示交換機和路由器的基本指令，這里注意，精講可以是老師親自操作，也可以是提供操作文檔或教學視頻等。

2） 獨學階段。學生按照老師的操作，再根據上機筆記，進行30分鐘上機實踐，加深操作的理解和認知。這里要求學生完全自己練習，遇到問題也自行解決，不與老師和同學交流。

3） 討論階段。將問題與小組成員進行交流，學習小組成員操作的成功經驗。

4） 對話階段。老師用5分鐘與學生進行交流溝通，提問，或解答上機問題。

5） 布置任務階段。老師布置DNS、FTP服務器配置任務，不講操作內容，只提要求，將要求留給學生作為家庭作業自行解決。下次上課時老師在精講階段進行講解。

通過上面的設計，可以看出，不管是理論上課和還是實踐對分，其主要的操作都是：老師精講，學生獨學，小組討論，以及知識的總結。老師和學生都不是學習的主體，兩者相互影響，相互補充。

4 小結

對分課堂能很好地與理實一體化教學模式相結合。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。

另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練，積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

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【通聯編輯：光文玲】