基于線上線下混合教學模式的《操作系統》課程教學改革研究

荊園園

摘要：為了培養學生在學習中的計算機思維，將線上線下混合教學模式引入到高校教學工作中，雖然在一定程度上提高了校內教學質量，但仍存在問題有待解決，為此基于線上線下混合教學模式，開展《操作系統》課程教學改革的研究。為了更好地服務學生，采用建立課程線上綜合型教學平臺的方式，設計多元功能性集合區域。并重構《操作系統》課程教學體系，鞏固學生基礎知識學習的同時，拓展教學資源獲取路徑。成立校內教學實踐活動試點基地，組建教學活動研發設計工作組與活動項目指導小組，確定課程教學活動組織方式，并完善課程教學保障體系，確保教改工作的順利實施。

關鍵詞：線上線下;混合教學模式;《操作系統》課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0113-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《操作系統》課程教學目的是使學生具備基礎的計算機系統操作能力與計算機思維。傳統的課程教學模式已經無法現代化教學的實際需求，為此線上線下混合教學模式順應而生，成為協同培養學生的主要路徑[1]。盡管此種教學模式已在不斷的實踐中趨近于完善，但由于《操作系統》課程與其他課程存在差異性，為此仍沿用傳統的混合教學模式開展教學的做法是十分不合理的。基于此高校教學調研部針對此方面存在的問題，開展了更加深入的研究，整理調查結果，目前高校線上線下混合式教學模式在實際應用中存在的主要問題有如下幾點：面向不同學生群體的教學方法相對單一，盡管可在規定課時內完成教學任務，但存在質量差、效率低的問題;教學資源獲取渠道較少，“填鴨式”課本教學資源使學生學習較為被動;教學活動缺乏創新性，無法在真正意義上做到培養學生的思考與實踐能力等[2]。

1 建立課程線上綜合型教學平臺

為了更好地服務學生，選擇建立綜合型課程教學平臺的方式，提供學生線上線下學習更多的選擇。

其一，在建設互聯網教學平臺過程中，應設計平臺個性化登錄首界面。征集學生想法，并鼓勵學生與教師一同參與到平臺首頁設計工作中，由學生承擔創意設計的主要工作，在滿足網頁建設需求的基礎上培養學生的創造能力及創新性思維。

其二，設計平臺功能性集合區域，包括：《操作系統》課程學習章節選擇、教學進度與計劃的最新公告欄、教學日程與教師教學工作進度、平臺登陸操作系統選擇、應用咨詢等[3]。學生在完成教學平臺個人身份信息注冊及驗證后，可根據自身的學習需求，選擇不同的功能，并在實際應用中立足于課程教學的實際情況，將線下課堂教學中講授的知識點以PPT或者電子版文件的形式上傳至平臺上。例如：在操作系統調試章節教學中，教師可整理課本教學內容，將教學重點知識劃分成“批量系統處理”“系統面向客戶準則”“系統調度資源分配”等學習模塊。錄制每個學習模塊的詳細講解視頻，根據資源展示的核心方向，設計知識點練習與問答環節。學生可在完成線下課堂學習后，利用課余時間鞏固知識點，以此具備《操作系統》課程學習扎實的基礎功底。

其三，搭建線上平臺學生社區，設計社區內多種功能，例如：調查問卷欄、“暢所欲言”論壇、課程教學內部郵箱等[4]。平臺可根據高校教學方向與方法的調整，不定期向學生提供調查問卷，學生可將建設性意見與興趣愛好在調查問卷附頁中提出。采用此種方式可使教師實時掌握學生在學習中的實際動向，并及時掌握學生的動態化學習進程，有助于下一步教學目標及教學方案的規劃。

其四，在完善平臺上述輔助性功能的基礎上，設計平臺核心內容，包括：《操作系統》課程章節信息介紹、互動答疑問題、教學的組織與管理、輔助教學工具等。

2 重構《操作系統》課程教學體系

為了解決傳統的《操作系統》課程教學體系不合理的問題，提出一種“層次化”課程體系構建方式，并按照課程的理論知識教學需求與實踐教學需求，制備課程資源，調整課程教學目標，進一步細化教學中各個環節的內容[5]。首先應根據課程教學的實際方向，設計《操作系統》線下實驗教學內容，按照課本章節順序，重構課程體系。如下表1所示。

如上述表1所示，在完成《操作系統》實驗課程體系設計的基礎上，劃分不同類型章節的教學內容。例如，根據教學大鋼需求，將線下教學體系內容劃分為“基礎類教學內容”“綜合類教學內容”“創新型教學內容”三個主要部分[6]。先利用課堂教學時間，為學生講解操作系統教學的基礎知識。并在學生具備基礎知識應用框架的條件下，將多種類型的基礎知識內容綜合，設計大型或實踐型教學項目，引導學生通過實踐尋找問題的答案。在此過程中，以鞏固學生基礎知識與獨立解決問題的能力為教學主線方向，實現學生在課程學習中的全面協調發展。

3 確定混合教學模式下課程教學活動組織方式

為了滿足教學實際需求，在線上融合線下教學的基礎上，增設多元化形式的課程教學活動。例如，在《操作系統》課程課堂教學中，將一個班級的學生劃分成若干個活動小組[7]。安排每個活動小組5名學生，成員依次輪流擔任組長，并且小組中成員的布置應具備一定的隨機性或根據學生需求自由選擇組合。在活動中，由組長負責整理小組成員的問題，不定期與教師進行直接的交流溝通。

成立校內教學實踐活動試點基地，組建教學活動研發設計工作組與活動項目指導小組。在完成教學活動的初步規劃后，由指導小組對活動項目實施的可行性及與市場行業發展的適應性進行綜合評定，在滿足教育市場需求的條件下，由校內工作組進行項目活動的試運營。考慮到活動實施的風險性，可選擇實踐應用能力較強的學生參與項目組的試驗工作，先掌握教學活動的基礎流程。由教師根據活動教學的方向，對不同類型的學生布置不同的活動實施任務。例如，針對系統調試能力較薄弱的學生，在教學中適當安排其故障系統，讓學生在活動中發現問題并解決問題[8]。組織活動中出現的任何類型問題均可通過線上平臺或線下課堂，向教師提出疑問，以此在完成教學任務的同時，確保相關教學活動的順利開展。

4 完善課程教學保障體系

一個完善的課程教學保障體系是確保高校教改工作持續實施的前提條件，為此應在完成教學改革相關工作的基礎上，指定科學合理的教學條例，追蹤教學流程，以此保障課程教學的質量性與規范性。校內教學保障工作體系具體內容如下表2所示。

如上述表2所示，在確保校園內部局域網安全穩定運行的前提下，協調校內各項質量保障體制之間的關系。并成立校內《操作系統》課程教學質量保障巡檢小組，采用抽查的方式對教學進度及各項教學活動進行深入的調查，并及時給予其指導與評價。此外，增設線上學生反饋區域，在對教學工作實施保障的前提下，要求學生根據自身學習需求，對教學環節制定與教學工具應用提出對應的反饋意見。并適當設計獎罰鼓勵政策，將課程教學效果與教師職稱評優工作建立聯系，以此監督專業教師在實施教學工作時的行為，實現協同育人工作的持續進行。

5 結束語

線上線下混合式教學模式的提出有效的延展了教學工作的空間，并在真正意義上做到了對教學資源與學生學習時間的拓展，為專業課程教學提供了無限的發展可能性。為了檢驗本文提出教學改革策略的可行性，以某職業學校軟件工程學院的學生為研究對象，在征求院系輔導員同意的條件下，應用本文設計的教學模式，經過一段時間的教學實踐，對發生的學生數據進行綜合評估，數據結果顯示，超過85%學生該門課程的期末測評成績存在提升，證明了本文提出的教學改革策略在實際應用中是具備一定有效性的。盡管如此，高校仍不能放松警惕，應在加大教改力度的同時，開發課程教學新方法，例如構建雨課堂、藍墨云課堂等，并適當借鑒其他高校真實的成功教學案例，在不斷的教學實踐中探索一種適用于大部分學生的教學模式。

參考文獻：

[1] 趙彤，趙富才，黃業堅. 基于學生核心素養發展的混合教學模式與實施路徑研究——以高校旅游專業教學為例[J]. 中國電化教育，2019（6）：95-101.

[2] 田原，賈梓祎，邸陽，等.SPOC與“雨課堂”相結合的混合教學模式在醫學教育中的應用研究——基于機能學實驗教學流程的實踐[J]. 中國醫學教育技術，2019，33（1）：55-59.

[3] 李秀晗，朱啟華.直播技術在高校混合式教學中的新應用——基于香港大學同步混合教學模式的行動研究[J].現代教育技術，2019，29（2）：080-086.

[4] 楊曉偉，陳佩樹，劉相國，等.應用型高校“MOOC+翻轉課堂”混合教學的實踐與探討——以《概率論與數理統計》課程教學為例[J].教育現代化，2019，6（61）：216-220.

[5] 雷洪濤，張濤.授課對象特征導向的混合式教學模式設計研究——以改訓學員“系統工程原理”課程為例[J]. 高等教育研究學報，2019，42（1）：56-63.

[6] 付華，馬曉飛，宋艷. O2O混合教學模式在高職助產專業“兒科護理學”教學中的應用——以寶雞職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2019（2）：29-30.

[7] 張普洋，呂亞麗，郭劍英. MOOCs理念下以學生發展為中心的混合教學模式應用探討——以《計算機導論》課程為例[J].軟件工程，2019，22（4）：50-52，43.

[8] 呂昕暉，紀興華，陳軍，等. “互聯網+”背景下混合教學模式應用研究——以高職“汽車單片機應用技術”課程為例[J]. 科教導刊（下旬），2019（4）：101-103，106.

【通聯編輯：張薇】