改進小學語文寫作教學策略,提高小學生的寫作水平

陳亦明

摘 要：在小學語文教學過程中，注重做好寫作教學工作是關鍵所在，要從根本上提升學生的寫作興趣，讓學生們能夠有話可寫，且在寫作方法、思想內涵等方面都有顯著的提升，落實相對應的寫作要領，這樣才能使小學生的寫作水平得到顯著提升。需要注意的是，在當前的小學語文寫作教學過程中仍然存在一定的問題或者不足，對此，應該提出和落實相對應的改進策略，進而促進寫作教學效果得到切實提升。基于此，本文重點分析小學語文寫作教學過程中存在的問題和寫作教學策略等相關內容，希望本文的分析能夠為提升小學生的寫作水平而提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.014

在小學語文教學過程中涉及聽、說、讀、寫等一系列項目方面，其中寫作教學是特別關鍵的組成部分，同時小學生的寫作水平如何也決定著學生的語文綜合表現，同時對于其他方面的素養也會有十分重要的影響。因此，要高度關注小學語文寫作教學的相關內容，針對當前寫作教學過程中存在的問題進行深入分析，從而進行根本上的解決，以此促進教學質量和效率得到更顯著的提升，為提高小學生的寫作水平而提供必要的條件。

一、小學語文寫作教學過程中存在的主要問題

1.寫作訓練不夠科學合理

要想確保小學生的寫作水平得到真正意義上的提升，就需要著重做好寫作訓練工作，在教師的指導和訓練過程中養成良好的寫作習慣，掌握相對應的寫作技巧，在遣詞造句、思想內涵等方面都能夠得到顯著增強，以此提升其寫作能力。然而，從具體情況來看，在實際的寫作教學過程中，往往沒有進行科學合理的訓練，在實際訓練環節往往采取僵化固定的模式，沒有激發學生的學習興趣，訓練方法比較模式化，不能充分體現出與時俱進，學生也無法通過行之有效的訓練模式而掌握相對應的寫作知識和技能，更無法養成良好的寫作習慣，由此導致學生的寫作興趣嚴重降低，這對于學生的內在動力和寫作能力都會造成很大影響。

2.并沒有充分確立學生的主體地位，缺乏個性化引導

在實際的寫作課教學過程中，往往采取灌輸式教學方法，采取的教學模式十分僵化保守，并沒有確立健全完善的教學理念，未真正意義上確立學生的主體地位，對其進行主觀能動性和積極性、自主學習能力的激發和調動力度不足，由此導致學生十分被動，無法真正意義上體現出個性化協作特征。在實際教學環節往往只是關注如何開頭結尾，如何深化主題，如何突出中心等等，但是沒有真正意義上培養學生的自主學習能力和寫作能力。從根本上來講，寫作能力的提升也是綜合性能力的表現，要引導學生觀察身邊的生活，思考生活，表達生活，對自我的感受進行高度的關照，這樣才能在無形之中得到培養和訓練，進而形成良好的寫作習慣和能力。但是因為整個教學過程沒有確立學生的主體地位，缺乏個性化和創造力的引導，由此導致學生的寫作十分機械，沒有生機和生命力，不能充分體現出學生的興趣和真情實感，從而嚴重限制學生寫作水平的提升。

3.在寫作教學過程中布置的寫作題目缺乏發揮的空間

從具體情況來看，在實際的寫作教學過程中，小學生針對學生教師布置的題目往往無話可寫，不能激發其想象力、創造力和寫作的欲望，由此導致學生對于作文比較反感，甚至厭煩，進而無法寫作下去，或者寫作過程十分坎坷，內容干癟，不具備生活的質感和趣味性。小學生的生活比較枯燥乏味，接觸社會和自然的機會都比較少，面對枯燥乏味的作文題目，沒有引導其觀察和感受生活，在這樣的情況下就會導致整體的寫作缺乏人性的溫度和生活的質感，題目沒有引導其進行生活實踐，因此導致學生們往往去找尋相對應的作文選或者網絡資源，去找所謂的范文，而這樣的情況不利于學生寫作興趣和寫作能力的提升，學生也無法寫出鮮活的作文。

二、小學語文寫作教學的改進策略

為了切實提升小學生的寫作水平，針對當前存在的各類問題進行有效解決，就需要改進當前的寫作教學策略，進一步有效明確《全日制義務教育語文課程標準》中的相關內容，對于總目標有明確的認知，能夠指導學生更加明確具體地通順流利地表達出自身的思想，結合日常生活需要可以應用常見的表達方式進行寫作，在新《課標》的指引之下，著重做好相對應的改進和優化，這樣才能取得良好的效果。具體來說，相對應的改進策略主要體現在以下幾個方面：

1.科學合理的訓練和引導，使學生的寫作與生活實際緊密相連

在寫作教學之前，教師可以有針對性地布置好相對應的寫作題目，讓學生有意識地到生活中去尋求素材整理資料，這樣能夠進一步喚起學生們的生活記憶，有相對應的寫作情境，并且在實際的現實生活中能夠得到相對的對應，進而能夠在實際的寫作過程中可以和寫作題目產生共鳴。通過這種循序漸進的引導和訓練，讓學生能夠積極主動地到生活中發現美，發現寫作素材，這樣能夠進行更順利有效的寫作，為寫作水平的提升奠定基礎。例如，在命題之前可以組織和訓練學生進行互動，然后針對某項事物或者生活中的某件事進行觀察和分析，組織一些小活動，設計相對應的教學情境和相對應的寫作題目，或者讓學生自擬題目，針對某一個主題進行生發，以此使學生們在一種輕松愉悅的環境中觀察和分析相關事物，進而有話可說，有文可寫，能夠在掌握知識要領和綜合寫作技能的基礎上進一步進行寫作，這樣能夠寫出文質兼美的文章，同時有豐沛的情感和生活的活力，進而切實提升寫作能力。

2.要針對學生進行針對性的寫作指導

在具體的寫作教學過程中，要結合學生的實際情況和身心發展特點進行針對性的指導，激發學生的學習和興趣，這樣才能讓學生積極主動地融入其中，在教師的指導和幫助之下順利完成寫作任務。要確保學生從被動寫作變成主動寫作，真正意義上成為寫作的主體，在鼓勵和引導學生進行主動寫作的過程中，要創設相對應的寫作情境，可以引導學生觀察圖片或者事物等等或者讓學生進行現場表演，采用多媒體展示的形式對于相應的寫作題目進行引導，這樣可以使學生融入情境之中，在感官的刺激之下順利寫作，這樣可以為成功寫作開個好頭。同時，要針對學生寫作過程中遇到的困難進行針對性的引導和幫助，突破瓶頸，讓學生順暢進入寫作階段，教師可以為其提供相對應的引導和示范，或者激發學生對于生活的回憶，和在學習生活中所遇到的各類事項，讓學生頭腦中的材料大門打開。同時，要著重針對相關的寫作技法，例如寫作的順序，組織語言的方法和情感的表達技巧等等有效講解，讓學生能夠靈活生動地掌握，這樣才能為寫作水平的提升提供基本保障。

3.結合具體情況針對寫作命題進行不斷的改進和完善

在具體的寫作教學過程中，要使學生更有興趣融入寫作過程中來，使其積極主動地進行寫作，表達自身的想法，就需要在命題方面進行改進和創新，采取恰當的命題，這樣才能為寫作教學順利進行提供必要的步驟。首先，要在命題方式方面進行改進，盡可能確保命題方式更加多樣化，在命題方式上不能采取一種不變的命題模式，有效規避命題限制或者要求比較多，而對學生的發揮和想象力創造力造成限制。在命題的時候要盡可能提供豐富的選題范圍，針對重點內容進行，有效明確，不能做硬性規定，在命題的時候要盡可能采用小學生的視角，更貼近其生活實際和學習情況，進而使其積極性和寫作興趣被充分激發。例如，可以選擇這樣的題目：《我和小樹交朋友》，以此激發學生的想象力，使其有話可說，有鮮活的生命力。也可以選擇這樣的題目：《大城堡里的小故事》，這樣能夠訓練學生的思維能力和想象能力，使學生能夠在一種童話氛圍中開啟自身的寫作過程，這樣可以使學生放飛思維，突破限制，全身心地投入到寫作過程中來。除此之外，也可以采取半命題的形式，例如《我最喜歡的……》，通過這種方式能夠為學生提供更加開闊的寫作空間和思路。在命題方式方面要更加靈活有效，更加體現出學生的個性化特色和想象能力的培養，這樣才能為其寫作水平的提升提供必要的條件。

通過上面的分析，我們能夠充分看出，在新課改的要求之下，要想使學生的寫作水平得到顯著提升，就需要針對當前存在的問題進行切實解決，落實相對應的改進策略，在學生的寫作興趣、寫作技巧、文章命題等相關方面都有效改進和完善，以此促進學生積極有效地融入寫作教學過程中來，能夠自主探究，積極主動寫作，進而促進其寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 張斌賢、劉冬青《歷史上最具有影響力的教育學名著19種》，《語文教育》2017年第9期。

[2] 劉霞《淺談小學作文啟蒙教學》，《語文教研》2018年第2期。