芻議小學生漢字識記能力的培養(yǎng)策略

薛郁

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容，提高小學生的漢字識記能力，是奠定其語文綜合素養(yǎng)基礎的關鍵。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學階段的學生掌握2 500個常用漢字，死記硬背當然不可取，只有采用正確的識字教學方法來培養(yǎng)小學生的漢字識記能力，提升其漢字素養(yǎng)，才能達到事半功倍的效果。文章立足于小學生的認知心理，探討有效提升小學生漢字識記能力的策略，以期更好地培養(yǎng)學生的漢字學習能力，幫助其夯實語文學習的基礎。

關鍵詞：漢字識記;識字教學;聯想識字;隨文識字

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-24 文章編號：1674-120X（2020）36-0043-02

如果把語文學習比作建高樓大廈，那么識字教學就是打地基，只有地基牢固方可確保高樓屹立不倒。當前，圍繞新課程改革的教學理論、教學方法層出不窮，但卻忽略了對學生“雙基”（基礎知識、基本技能）的培養(yǎng)。漢字就是小學語文的重要基礎知識，識字能力就是小學生的基本技能，只有抓好識字教學，提升學生的識字能力，方可著開展閱讀、寫作等更高層次的語文學習活動。就識字教學而言，可謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。其中“有法”就是要致力于學生漢字識記能力的培養(yǎng)，“無定法”則要求語文教師探索靈活有效的教學策略。筆者在識字教學過程中主要從如下四個方面來致力于小學生漢字識記能力的培養(yǎng)。

一、在趣味識字中激發(fā)識字興趣

漢字難寫、難記的問題一直困擾著廣大小學生，反復朗讀、動輒上十遍的抄寫讓學生叫苦不堪;過目即忘的瞬間記憶，讓學生承受著漢字識記的挫折。在這樣的情況下，小學生對識字提不起興趣。教育研究表明：一切有效的學習活動都建立在濃厚學習興趣的基礎之上，識字更應是如此。這就要求教師根據小學生的認知心理，讓枯燥的識字趣味化，提高學生的學習興趣。這是提高小學生漢字識記能力的心理前提，有了興趣前提，學生識字也就有了精神動力。

（一）猜字謎識字

字謎是漢字特有的一種語言藝術形式，它通過趣味盎然、令人稱奇的謎面來展現語言藝術的魅力。小學生求知欲望旺盛，喜歡挑戰(zhàn)，好于表現，猜字謎對其具有很強的吸引力。教師在識字教學中巧妙地引入猜字謎，能讓識字教學由枯燥轉為有趣。比如，教師給學生出一道字謎：“他倆差點都當兵（打兩字）。”這一謎語的謎面本身就比較詼諧有趣，寥寥七個字卻蘊藏著豐富的語言信息。學生在心里默讀這句話卻沒有任何思路，轉而一個字一個字地搜尋突破點，最終落腳到“兵”字上，哪兩個字“差點”成“兵”？——“是乒和乓兩個字！”不久就有學生揭開謎底了。學生都驚呼不已：“乒”和“乒”不正好比“兵”差一點嗎？在這個謎語中，謎面的“他倆”（兩個字）、“差點”（少一點）、“都當兵”（都成為兵字），言簡意賅，一語雙關，體現了中國語言文字藝術的精妙，一下子就激發(fā)了學生的識字興趣。學生又紛紛讓教師繼續(xù)出字謎來考考他們，甚至有會出字謎的學生也自告奮勇地給其他同學出字謎，由字謎熱引發(fā)了識字熱。在猜字謎的過程中，學生對生字的筆畫、結構甚至字義都有了深刻的印象，強化了記憶。

（二）順口溜識字

順口溜識字以對仗、押韻的詼諧幽默語言來描述漢字的讀音、筆畫與結構等特征，形象生動、便于記憶，尤其是對學生識記形似字以及難寫的字很有幫助。教師可以編一段段便于小學生識字記字的順口溜，提升其識字記字的樂趣。比如，瓣、辮、辯、辨四字字形十分相似，后三者讀音也一致，學生時常將其混淆，一首“花瓣落了結大瓜，發(fā)絲來把小辮扎;能言善語把理辯，豎撇辨字笑開顏”的順口溜，一下子讓學生分辨清楚了四個字的字義。又如“藏”字，筆畫多，十分難寫，學生經常寫錯，一句順口溜就讓學生牢記了其寫法：“草在廠上頭，左邊兩斧頭;臣字在里頭，斜鉤一撇一點頭。”詼諧有趣的順口溜讓學生識字過目不忘，入腦入心，在快樂的識字活動中強化了對漢字的識記。

二、在聯想識字中拓展生字積累

聯想識字是在漢字結構的基礎上進行聯想與想象，通過形象化的語言描述，幫助學生在頭腦中構建起具體的圖畫。聯想識字符合漢字“六書”——象形、指事、會意、形聲、假借與轉注的造字原理，尤其在象形、指事、會意三者中體現明顯，因此聯想與想象在漢字識記中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過圖畫、語言描述等方式來構建起學生對生字的形體印象框架。

（一）運用聯想識記字形、字義

例如，在五年級下冊《將相和》一課中進行生字“棘”的教學，教師問道：“從‘棘字的外形來看，它像什么？”“像兩顆長著刺的樹。”“我覺得它的一部分和‘棗有些像。”學生回答。教師追問：“那棗樹大家有沒有看見過，它長什么樣？”學生回答：“見過，上面有很多刺，很扎人。”這時，教師再引入棘的字義解釋：“大家說得很對，其實朿是刺的本字。兩個朿字并排立著，表示棘樹多刺，是矮小而成叢莽的灌木。”學生再看看“棘”，更加覺得有道理了。從“棘”聯想到棗樹、聯想到刺，這樣建立起“棘”的外形、意義之間的直接聯系，強化了學生對字形、字義的理解與識記。又如，運用聯想，建立“木、林、森”之間的聯系，聯想“林”表示要有不少樹木才能成其林，正所謂“獨木不成林”;“森”則比“林”更大、樹木更多，是更大面積的“林”。學習“明”時，學生已經對“日”和“月”有了認識，日和月都是光亮的象征（盡管月亮本身不發(fā)光），太陽光和月亮光結合在一起就是明亮的“明”了。

（二）運用聯想建立漢字網絡

在中低年級的識字教學中，教師可以通過增加筆畫來幫助學生進行漢字的識記。比如教師給出“日”字，要求學生思考在其基礎上增加一筆能得到一個什么字。學生馬上在頭腦中進行構建，或者拿起紙筆寫起來。不到五秒就有學生答：“可以得到‘由和‘目字。”“還有‘田和‘申。”學生依次回答。教師繼續(xù)追問：“真不錯，想想是否還可以得到其他的字呢？”“還有‘舊和‘甲。”又有學生想出了兩個字。“老師，還有元旦的‘旦！”此時學生已經開始歡呼起來。又一個聲音弱弱地說：“老師，電燈的‘電算嗎？”教師為之一驚：“肯定算，豎折勾本來就是一筆，你太聰明了！”前面學生的思維一直局限在加一橫或者加一豎，在這名學生的啟發(fā)下，又有學生有了新發(fā)現。“還有‘白啊！”……學生思維的閥門在聯想中得以打開。

此外，在高年級的漢字教學，尤其是生字復習教學中，教師則應該圍繞漢字的偏旁與部首的變化來建立龐大的生字網絡。比如給出“昔”字，讓學生嘗試增加偏旁來得到更多的漢字。學生認真思考，從自己頭腦里的生字庫中進行搜索，得出“惜、醋、錯、獵、蠟、厝、臘、瘄、借、齰”等字。由一個字衍生出一個龐大的生字網，學生在對比學習記憶中強化了對這些形似字的識記。以偏旁為生發(fā)點來寫同偏旁的漢字則對學生的漢字儲備量有更高的要求，如草字頭（艸部）、提手旁（扌）、單人旁（亻）、金字旁（钅）、三點水（氵）、反犬旁（犭）等，每一個偏旁都能生發(fā)出數以十計甚至上百的漢字，拓展了學生的漢字儲備網。

通過想象識字，學生體會到漢字識記不是死記硬背，而是有方法、有捷徑的，并能夠根據自己的生字識記的心得，運用聯想總結出適合自己的生字識記方法，漢字素養(yǎng)得到了有效提升。

三、在隨文識字中理解生字用法

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。識字不僅僅要記住漢字的讀音與寫法，還要掌握漢字的意思及其運用的方法。識字與閱讀是密不可分的，閱讀為識字提供了具體的語境，能更好地幫助學生理解漢字的意義與具體用法。隨文識字擺脫了閱讀與識字分離的問題，為學生提供了漢字運用的具體語境，能讓學生更好地識記漢字、用漢字。

隨文識字的核心在于借助課文語境來幫助學生理解字義以及用法，其重點在于隨文記字以及隨文解義。比如，在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課中，“澄”“澈”二字的字形字義及其運用語境在脫離文本的情況下對學生來說都比較難把握，但是以隨文識字的方式將其置于課文的文本語境之中則容易了不少。“在夢中見到兩個月亮疊加在一起，清光更加晶瑩澄澈。”此句中，“澄澈”二字與“晶瑩”二字共同組成了一個并列短語。學生對“晶瑩剔透”這個詞語很熟悉，繼而能夠聯想到“晶瑩剔透”與“晶瑩澄澈”的意思相近，即“澄澈”就是形容某種物體光亮而透明、清亮而明潔，在課文文本中，就是形容月光清澈透明、皎潔明亮，與“兩個月亮疊加”前后呼應、相互映襯。至于“澄澈”二字的讀音與寫法，高年級的學生完全可以根據自己積累的形聲字讀音多根據聲部發(fā)音的方法來猜測，在拼音注釋的輔助下能夠做到過目不忘。可見，隨文識字幫助學生更好地識記了字形，尤其對學生掌握漢字的意義及其用法很有幫助，是不可或缺的識字方法。

曾任中國中文信息研究會理事長的錢偉長有言：“漢字是中國文化之根，漢字是國家統一之本，漢字是國人立命之神。”小學生作為祖國未來之棟梁，要繼承與發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化，首先就要學好漢字。提高小學生的漢字識記能力成為識字教學的重要目標與關鍵環(huán)節(jié)。教師要靈活運用趣味識字、聯想識字、隨文識字等多種策略，傳授學生識記漢字的技巧與方法，提升學生的識字素養(yǎng)，為提升小學生的語文核心素養(yǎng)打好堅實基礎。

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