初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀及對策分析

摘 ?要 應(yīng)用問卷調(diào)查、課堂觀察法，研究分析沈陽市生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀，揭示存在的問題并提出對策及建議，旨在為一線生物學(xué)教師開展小課題研究提供參考。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師;生物學(xué)教師;小課題研究;教師綜合素質(zhì);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0024-03

1 概述

小課題研究是指中小學(xué)教師在某個(gè)時(shí)期（通常為一學(xué)年或一學(xué)期）基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，歸納梳理出當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的難題及需要迫切澄清認(rèn)識(shí)的問題，開展研討分析，提出對策并開展行動(dòng)與反思的研究過程。小課題研究緊緊圍繞一個(gè)主題，以多種形式、分階段、分層次地推進(jìn)。

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師小課題研究水平總體呈上升趨勢，但在具體課題的研究實(shí)施過程中仍存在諸多問題。例如，教師對于小課題的選題及研究范圍界定的認(rèn)識(shí)比較模糊，研究思路不明確，對研究數(shù)據(jù)及材料系統(tǒng)處理比較欠缺，研究報(bào)告撰寫不夠規(guī)范，等等。所以，強(qiáng)化對中小學(xué)教師小課題研究的科學(xué)引領(lǐng)，提高中學(xué)生物學(xué)教師的科研理論水平和科學(xué)研究的執(zhí)行能力勢在必行。

2 研究目標(biāo)

通過課堂觀察、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等研究形式，對沈陽市初中生物學(xué)教師的小課題研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，梳理現(xiàn)有的問題，提出改進(jìn)措施，對教師繼續(xù)開展小課題研究具有借鑒意義。

3 研究方法與步驟

研究方法 ?研究方法采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。采用在線電子問卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合實(shí)地調(diào)研和課堂觀察，研究分析課題實(shí)施過程及效果[1]。

研究對象 ?研究對象為沈陽市初中生物學(xué)教師，根據(jù)行政地域劃分為11個(gè)調(diào)查區(qū)域。采用隨機(jī)抽樣方法，對公立初中生物學(xué)教師開展問卷調(diào)查。

研究步驟

1）問卷設(shè)計(jì)。在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，征求學(xué)科專家意見進(jìn)行修正，形成問卷初稿。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷30份進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果，針對部分題目進(jìn)行修改，形成正式調(diào)查問卷。

2）問卷編制。根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查問卷內(nèi)容共分為三部分，包括32道題目。

①教師基本信息，涵蓋所在學(xué)校、職稱、學(xué)歷、教齡等，以便下一步分析小課題研究的具體信息。

②教師小課題研究現(xiàn)狀，包括教師的態(tài)度、參與程度、選題的確定及成果呈現(xiàn)等。

③小課題研究的困難與需求，包括科研培訓(xùn)、學(xué)校管理以及建議等。

3）問卷調(diào)查過程。發(fā)放30份進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋意見再修訂，形成正式問卷。正式發(fā)放300份，回收有效問卷297份。

4）信、效度分析。

①信度。應(yīng)用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，信度為0.768，大于0.5，表明問卷具有可行性。

②效度。利用SPSS 20.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，效度為0.683，大于0.5，表明本問卷具有有效性。

4 結(jié)果與分析

優(yōu)勢 ?近年來，小課題的研究已經(jīng)在沈陽市各個(gè)初中廣泛開展。小課題開展過程中，研究隊(duì)伍不斷壯大，教師基于研究的問題意識(shí)有所加強(qiáng)，參與過小課題研究的教師特別是青年教師對小課題研究這一形式表示認(rèn)同，且取得一些研究成果。通過研究成果的交流和推廣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高及教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。問題

1）教師方面。沈陽市初中生物學(xué)教師的科研能力整體有待提升。首先，教師的小課題研究意愿強(qiáng)烈，特別是青年教師參與熱情很高，但科研能力水平較低。多數(shù)中學(xué)生物學(xué)教師尚未掌握小課題研究的規(guī)范和基本流程，不能自主合理地選擇科學(xué)的研究方法開展工作。一些教師雖然具備相應(yīng)的教育科研知識(shí)，但缺乏實(shí)施教育科研的能力。其次，部分初中生物學(xué)教師科研反思的自覺性及水平較低。雖然被調(diào)查者對小課題研究的認(rèn)識(shí)和積極性較高，但是實(shí)際科研過程中反思總結(jié)工作不夠深入，缺乏改進(jìn)對策的及時(shí)跟進(jìn)和總結(jié)提升，造成小課題研究虎頭蛇尾、草草收兵。

2）小課題研究實(shí)施方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，首先，沈陽市中學(xué)生物學(xué)教師小課題研究大多選題方向和目標(biāo)正確，但具體研究的內(nèi)容范圍和實(shí)施過程還存在諸多問題，諸如課題名稱表述含混、課題寬泛、難度過深、超出初中教師自身的能力范圍等。其次，生物學(xué)教師參加小課題研究的參與度還不夠高，研究過程及研究方法缺乏科學(xué)性，缺少過程監(jiān)督、指導(dǎo)與評價(jià)，并存在小課題研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展或中途停滯等現(xiàn)象。最后，小課題研究成果雖然類型呈現(xiàn)多樣化，但內(nèi)容不夠充實(shí)。由于一些教師的反思總結(jié)工作不夠及時(shí)和深入，導(dǎo)致研究成果所呈現(xiàn)的理論高度及實(shí)效性也相對較低。另外，小課題研究成果能公開發(fā)表的數(shù)量占比較少，其成果推廣的范圍也有較大的局限性。

3）學(xué)校方面。

①小課題研究的相關(guān)制度制定與實(shí)施不夠完善。多數(shù)學(xué)校雖重視教師的小課題研究工作，但在教師科研評價(jià)制度、小課題的專家引領(lǐng)與指導(dǎo)、成果驗(yàn)收及推廣等方面比較薄弱。部分學(xué)校在對教師考核時(shí)并不考慮小課題等研究工作。有的學(xué)校雖然將科研工作納入教師業(yè)績評價(jià)指標(biāo)，但是只求數(shù)量不求質(zhì)量，由此造成小課題的研究形式大于效果。

②學(xué)校科研條件匱乏。中學(xué)科研資源匱乏，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源少，審批額度低，圖書資料及信息資源等方面配備不足，使得生物學(xué)教師科研工作無法得到基本保障，開展教育科研舉步維艱。

5 建議

教師科研能力的提升

1）加強(qiáng)自學(xué)和自我反思。當(dāng)今是信息化時(shí)代，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷自學(xué)，并在日常教學(xué)工作中注意積累科研知識(shí)并提高科研能力，才能適應(yīng)課程改革的進(jìn)程。同時(shí)，自我反思是適合于一線教師提高研究能力的另一重要有效途徑。通過課例研究，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄研究和思考，遵循“行動(dòng)—反思—研究”的原則，使小課題研究更有成效。

2）掌握和正確運(yùn)用科研方法。正確科研方法的運(yùn)用，不僅可以準(zhǔn)確地找到科研問題，還能夠節(jié)約科研時(shí)間，且找到有針對性的解決對策，從而提高整個(gè)研究過程的實(shí)效性。因此，教師要突破固有的思維和行動(dòng)模式，針對不同類型的課題選取合適的研究方法，通過實(shí)際運(yùn)用來不斷歸納、總結(jié)、反思、改進(jìn)，提高自身科研素質(zhì)。

3）合理選題。首先，小課題選題最主要是它的真實(shí)性，真實(shí)并有思考價(jià)值的問題是課題研究的關(guān)鍵。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地觀察、記錄并整理教與學(xué)的問題，建立起自己的問題資源包。其次，小課題的選題要符合中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，題目可以考慮生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破，也可從班級管理等角度入手。最后，小課題的選題要有實(shí)用性，遵循“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的理念[2]，著力解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情境中的具體問題。小課題研究要求研究范圍小而具體。課題組應(yīng)先將教學(xué)實(shí)踐中的相對宏觀的問題進(jìn)行細(xì)化分解，使之成為幾個(gè)相對集中的小問題，再將它們分解為具體的問題。最后，確定要研究的小課題的題目，由此通過由大到小、由抽象到具體的處理方式，使研究工作目標(biāo)明確，有利于小課題中重難點(diǎn)的突破。

4）研究與教學(xué)相融合。教師的科研與教學(xué)應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，而不是對立的。但實(shí)際情況是，教師在科研工作中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)與研究相分離的現(xiàn)象。教師基于“課例”進(jìn)行小課題研究，可以在一定程度上改變這種局面，這也是當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教師喜愛和樂于選擇的研究方式。在小課題研究中，教師將課題組提出的具體措施通過課例實(shí)施并驗(yàn)證，其他教師則采用直觀的生物學(xué)課堂觀摩與研究思考，將這些課例的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，形成一系列的研究成果，使其系統(tǒng)化、理論化。

學(xué)校的監(jiān)督保障

1）建立小課題研究的科學(xué)保障機(jī)制。首先，為生物學(xué)教師營造適合于小課題研究的外部氛圍，保障教師有自主的科研時(shí)間，為教師開展小課題研究活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。其次，在科研經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校可以給予適當(dāng)?shù)馁Y金資助，也可以采用以獎(jiǎng)代撥的方式。學(xué)校圖書館應(yīng)充實(shí)科研參考書籍和報(bào)紙雜志，有必要的話可購買線上的中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫賬號等，為教師開展研究提供信息保障。

2）建立小課題研究的過程性評價(jià)制度。初中生物學(xué)教師的科研工作評價(jià)應(yīng)是過程性的而不是結(jié)論性的，學(xué)校建立起科學(xué)、合理的科研評價(jià)機(jī)制對于調(diào)動(dòng)教師的科研積極性和促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。重視教師研究過程的監(jiān)督指導(dǎo)，建立并執(zhí)行過程與成果并重的評價(jià)制度，綜合考量、全面評價(jià)教師的日常教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績和科研等方面工作，將促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

3）助力成果凝練及推廣。小課題研究成果的凝練撰寫和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從具體經(jīng)驗(yàn)到理論概括的過程。研究成果類型有很多種，如教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文與著作等，要做到題目表述清晰、邏輯清晰、數(shù)據(jù)處理科學(xué)、參考文獻(xiàn)規(guī)范。學(xué)校可以組織課題匯報(bào)總結(jié)，將成果公開展示，供其他學(xué)校和地區(qū)的教師觀摩學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)建立科研檔案庫，便于搜集、查閱和評價(jià)科研工作;也應(yīng)支持課題組將成果發(fā)表到區(qū)級、市級、省級以上的期刊上。

高校的專業(yè)引領(lǐng) ?發(fā)揮高校專家在提供理論支撐以及實(shí)踐引領(lǐng)方面的作用，有利于提高中學(xué)教師的科研水平。中學(xué)可嘗試通過“合作、引領(lǐng)、行動(dòng)、反思、再實(shí)踐”的研修一體化模式[3]，合作開展小課題研究。“合作”是指高校、區(qū)市教育研究院及中學(xué)三方的合作。“引領(lǐng)”是指高校專家、教研員等專業(yè)人員，利用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)一線教師開展教育科學(xué)研究的行為。“行動(dòng)、反思、再實(shí)踐”是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要公式，是以真實(shí)的“課例”的形式實(shí)施，并驗(yàn)證對策是否有效。在專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)后，中學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上有所提高并改進(jìn)對策，再通過實(shí)施改進(jìn)后的策略，使小課題的研究目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡睿曦.沈陽市初中生物學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]錢紅，史立平.基于URS理念開展中學(xué)校本教研策略的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（13）：24-26.

[3]錢紅，史立平.URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（7）：35-37.

項(xiàng)目來源：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“URS理念下中學(xué)校本教研高校引領(lǐng)模式的研究”（項(xiàng)目編號：JG18?CB409）。

作者：史立平，沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)論（110034）。