基于陶行知生活教育思想的初中數學教學

■范鑫麗

一、陶行知生活教育思想的意義

生活教育思想是陶行知先生提倡的，即生活就是教育。數學源于生活，如何通過正確的教學模式引導學生利用數學知識解決生活問題，利用生活的常識展現抽象的數學知識，是初中數學教師要思考的問題之一。生活化的數學教學方式直接融入了陶行知先生的教育理念，在教學中體現生活之美，讓數學更具生活化，體現數學的生活價值，讓學生能更充分地理解數學知識。

二、當前初中數學教學的問題

當前，一些初中數學教師的教學思想與生活實踐脫鉤，導致在很多知識的講解上出現脫離生活的情況，甚至含糊不清，學生在知識掌握上出現困難，影響教學質量和效率。部分數學教師的教學方式大都比較傳統，這會讓學生產生抗拒心理，很難吸引學生的注意力。此外，在教學過程中，一些教師以成績為主，不關注學生的學習概況以及學習過程，也會導致學生學習數學的興趣逐漸降低。

三、基于陶行知生活教育思想的初中數學教學途徑

1.利用生活的基本特征構建生活化教學模式。

初中數學教學中，陶行知先生的生活化教學模式主要是以實際生活為出發點，幫助學生創建有效的生活場景和模式，引導學生進入思考的范圍，同時通過交流和探索，讓學生積極主動地學。例如，在“負負得正”這個知識點的學習過程中，學生需要充分理解知識的含義和理論層次，才能更好地解決相應的數學問題?！柏撠摰谜钡闹R點對學生來講，與以前的知識有很大沖突。一般學生在剛剛接觸的時候無法理解負數的含義，從而導致后期學習出現阻礙。教師可通過“蝸牛尋找食物”的情境，來引入數學知識，突破難點。

情境A：在野外有一只小蝸牛，每天都在努力地尋找食物，它爬行的方向是向右。若小蝸牛爬行的速度是每分鐘2厘米，那么小蝸牛在爬行到第3分鐘的時候，處在什么樣的位置？如下圖：

情境B：設小蝸牛的爬行方向是向左，爬行的速度依舊是每分鐘2厘米，那么小蝸牛在爬行到第3分鐘的時候，位置在哪里？如下圖：

教師利用這種方式，讓學生通過圖片了解知識的運用方式，正確理解負數與正數之間的關系和含義，也為后期數學學習奠定了基礎。

2.利用生活教學思想激發學生興趣。

陶行知先生的教學思想從學生的興趣入手。只有激發和提高學生對數學的興趣，才能改善學生的學習現狀。教師需要了解學生的興趣點，用學生喜歡的情境引導學生學習。例如，在概率的教學中，教師可以從學生喜歡的明星入手，導入數學知識，利用明星話題，引出本次教學的知識點。

案例：今晚王源將在本市舉行演唱會，小寧、小紅、芳芳都想去看演唱會，但門票非常難購買。她們通過網上平臺僅買到一張門票，于是決定用投硬幣的方式決定誰去現場看演唱會并錄制視頻。方法如下：將兩個硬幣投擲一次，若兩個硬幣都是正面，則小寧去；兩個硬幣都是背面，則小紅去；兩個硬幣若是一個正面、一個背面，則芳芳去。利用這個場景激發學生的興趣，很自然地將學生引入到概率的學習中。

3.帶學生走出課堂，走進生活。

一個寬廣的學習空間和穩定的學習環境有利于學生思維拓展和學習習慣的形成。初中數學教學中，為了能更好地踐行陶行知先生的生活教學理念和真諦，學生需要走出課堂，走進生活，在生活中發現事物與數學的聯系，開發自身的思維方式，形成良好的學習習慣。

例如，在“勾股定理”的教學中，為了讓學生更直觀地了解定理，教師可以帶領學生走出課堂，到操場上，利用旗桿對勾股定理進行實地講解，問學生“如何測量旗桿的高度”。這時，學生會圍繞旗桿進行研究，相互交流，討論測量和計算的方式。其討論的結果有多種，有的學生認為爬到旗桿上進行測量，有的是利用與旗桿高度一樣的竹竿進行測量。在總結的時候，教師可以告訴學生，利用今天學的勾股定理也能測量出旗桿的高度。這時就會有很多學生表示懷疑或好奇。然后，教師就引導學生進入到勾股定理的學習中。旗桿的高度為勾，而旗桿的影子長度為股，將旗桿上的繩子拉直成為斜邊，則可以通過勾股定理來求得旗桿的高度。在知識點的講解之后，教師可以讓學生親自動手去實踐，將數學知識和生活聯系到一起，從而熟練掌握、運用勾股定理。

4.充分利用多媒體教學手段。

多媒體能將抽象的理論轉變成動態的畫面，通過視覺沖擊，吸引學生的注意力?，F代多媒體教學形式更加豐富，在畫面、圖形、聲音相結合的背景下，數學知識呈現得更加生動，而學生也會在多媒體展示的過程中對知識的生成過程一目了然。

例如，立體圖形這個知識點主要是鍛煉學生的抽象思維能力，培養學生的空間感。在傳統教學中，教師往往會通過繪畫的方式讓學生了解立體圖形的概念，但是因為空間限制，學生理解起來有一定的難度。隨著科技的發展，多媒體可以對立體圖形進行三維畫面展示，將圖形多角度地展現給學生，加深學生對概念的理解。教師還可以通過“紀念碑谷”游戲等方式鍛煉學生的空間思維和邏輯思維。

總之，數學教師應該善于挖掘生活中的教學素材，讓學生真正地通過生活理解數學知識，帶著數學知識走進生活。