專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng):從專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒到專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作

■鐘 鳴

馬小為先生曾提出，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程符合加速度公式vt=v0+at，v0是目前的水平，a是專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、行政助推和平臺(tái)資源，t是時(shí)間。教師的專(zhuān)業(yè)水平并不取決于v0，還要依靠a和t。其中，最重要、最艱難的是專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，其起點(diǎn)在于個(gè)體的反思，將行政助推、平臺(tái)資源的外力由外而內(nèi)地作用于個(gè)體的內(nèi)在反思，進(jìn)而激活專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，確立職業(yè)追求。

迷時(shí)師度，悟了自度

2014 年是我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的元年。從那一年開(kāi)始，我從“野路子”轉(zhuǎn)向了“正規(guī)軍”。

在師父（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師發(fā)展處主任孫學(xué)東先生）的引薦下，我認(rèn)識(shí)了許多“不在生活中，但在生命里”的貴人——專(zhuān)業(yè)大咖，讓我有了“高山仰止，景行行止”的震撼。

2014～2015 年，參加教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，幫助我打開(kāi)了一扇窗，讓我覺(jué)察到“坐井觀天”的局限和羞赧。學(xué)養(yǎng)豐厚的王尚志教授和令人敬佩的丁銀杰老師，還有眾多國(guó)培同學(xué)的榜樣力量，讓我透過(guò)時(shí)間的茫茫迷障看到了自己未來(lái)的方向。

2015 年，西漳中學(xué)高靜東校長(zhǎng)給了我歷練的新崗位。我從教務(wù)處離開(kāi)，來(lái)到學(xué)校全新開(kāi)設(shè)的部門(mén)——教師發(fā)展處，以副代正。信任和壓力皆成動(dòng)力之源。作為一個(gè)年輕資淺的教師，怎樣才能帶領(lǐng)全體教師發(fā)展？我的思考是：身先士卒，以身示范。為此，我堅(jiān)持每節(jié)課后至少撰寫(xiě)1000 字反思，為教科研積累了豐富的素材。同年，我的3 篇文章發(fā)表，讓我欣喜若狂，倍受鼓舞。我的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作之路正式起步。逐漸地，我撰寫(xiě)的管理類(lèi)、德育類(lèi)、數(shù)學(xué)學(xué)科類(lèi)文章發(fā)表于各級(jí)各類(lèi)期刊，其中2 篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載（一篇是第二作者）。

寫(xiě)作讓我具有了深度思維、系統(tǒng)思維、規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)，結(jié)緣了一批學(xué)科專(zhuān)家，周建勛、龐彥福、錢(qián)云祥、浦?jǐn)⒌隆②w育新、姚敬東、楊峰、陳鋒等老師都給予我很多寶貴的啟迪和幫助。

從2014 年起，我依次獲得惠山區(qū)教學(xué)新秀、教學(xué)能手等稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為教育部國(guó)培項(xiàng)目?jī)?yōu)秀學(xué)員，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀學(xué)員，并獲得無(wú)錫市青年教師基本功大賽（初中數(shù)學(xué)）一等獎(jiǎng)第一名，江蘇省青年教師基本功大賽（初中數(shù)學(xué)）一等獎(jiǎng)。風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，我自?shī)^蹄向前行！

不斷磨煉，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作

教師是幫助、成就學(xué)生的職業(yè)，編輯則是幫助、成就作者的職業(yè)。專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作讓我結(jié)緣編輯，他們給了我很多幫助和指導(dǎo)，成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要之人。

投稿中與編輯的互動(dòng)是一個(gè)促進(jìn)我的認(rèn)知和表達(dá)不斷迭代優(yōu)化的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作規(guī)范基礎(chǔ)，獲得了專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的提升。從摘要撰寫(xiě)、關(guān)鍵詞提取、引文標(biāo)注、注釋注解，到文章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語(yǔ)言精練、論證方法等，都是在與編輯們的反復(fù)溝通交流過(guò)程中獲得磨煉和提升。

例如，我的第一篇人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載文章《基礎(chǔ)不簡(jiǎn)單 綜合要聚焦——例談中考基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的定位》（第二作者），是在2017 年3月8 日無(wú)錫市初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，觀摩了師父的一次函數(shù)復(fù)習(xí)課，聆聽(tīng)了龐彥福、錢(qián)云祥、周建勛等學(xué)科專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所撰寫(xiě)的。初稿的標(biāo)題是“例談中考一輪復(fù)習(xí)的定位”，中心論點(diǎn)不明確，內(nèi)容散亂，有羅列觀點(diǎn)之嫌；論證松散，文段內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)不清。發(fā)給編輯后，我沒(méi)過(guò)多久就收到了審稿意見(jiàn)，在每段文字的細(xì)節(jié)、文章整體結(jié)構(gòu)、部分段落刪減等方面，都有具體建議。定稿的時(shí)候，編輯不僅建議了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的標(biāo)題，而且對(duì)每個(gè)部分的小標(biāo)題的擬定也提供了具體建議。可以說(shuō)，這篇文章能被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載，與編輯積極溝通交流是重要因素。第二篇人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載文章《挖掘障礙成因 建構(gòu)深度思維》，同樣經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。

編輯們的指導(dǎo)，是提升專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的最好培訓(xùn)。這就像羅增儒教授一直重視的融入式課堂研修一樣，在具體案例中幫助參培者提升。編輯們的論文指導(dǎo)就是在一篇篇論文的反復(fù)打磨中幫助一線教師提高寫(xiě)作能力。專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的提升，離不開(kāi)那些“不在生活中，但在生命里”的編輯們的無(wú)私幫助。

道法自然，反求諸己

對(duì)于專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，我從無(wú)人指點(diǎn)開(kāi)始，慢慢摸索著起步，后來(lái)才得到眾多貴人指點(diǎn)。因此，我更能理解寫(xiě)的困惑：寫(xiě)文章總得先閱讀文獻(xiàn)，看看別人是怎么寫(xiě)的，研究到了哪一步。但是，當(dāng)我們看了很多文獻(xiàn)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：別人寫(xiě)得太好了，自己的想法太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有什么好寫(xiě)的。于是，自己散落的靈感就在閱讀文獻(xiàn)中丟失了。

其實(shí)，對(duì)于初始寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，最重要的是先把自己內(nèi)心深處獨(dú)有的感悟和自己教學(xué)中獨(dú)一無(wú)二的片段記錄下來(lái)。這些內(nèi)容既是所有文獻(xiàn)中大概率不可能有的，也是最終成文的亮點(diǎn)。

初寫(xiě)者與寫(xiě)作高手的寫(xiě)作步驟是截然不同的。初寫(xiě)者最自然的寫(xiě)作步驟是：第一步凝珠，把自己散落的靈感和獨(dú)有的片段寫(xiě)出來(lái)；第二步串珠，把行文的邏輯線索理順，串成初稿；第三步磨珠，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，打磨修正觀點(diǎn)和內(nèi)容，豐富文章內(nèi)涵；第四步成鏈，撰寫(xiě)摘要，凝練標(biāo)題，定稿。另外，學(xué)科寫(xiě)作還要把握科學(xué)的方向，即課標(biāo)以及數(shù)學(xué)大家的研究成果；抓住寫(xiě)作的主陣地——課堂、命題過(guò)程、解題研究；積累豐富鮮活的素材——專(zhuān)業(yè)反思和教學(xué)片段。

凡是過(guò)往，皆為序章

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是事業(yè)追求的手段，事業(yè)追求是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒到專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，這就是我已經(jīng)走過(guò)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路。未來(lái)還很長(zhǎng)，世事洞明皆學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即文章。與學(xué)生共同成長(zhǎng)，我將一直在路上……