巧學 善學 悅學

黃曉靜 吳萍

摘要：希沃交互式電子白板以其豐富的功能，易于創(chuàng)設形象直觀的教學情境，為課堂上師生互動、生生互動提供了技術支持，為營造靈動的語文課堂奠定了基礎。教師巧用希沃白板的交互功能，導入時激發(fā)學生興趣，課中指導學生習得語言學習的方法，結課時學生樂于鞏固學習成果，從而有效促成教師課前預設的達成，課堂上常常有學生智慧的火花迸發(fā)，營造出靈動課堂。

關鍵詞：善習 交互 靈動

一、巧激興趣，播撒靈動課堂之種

“興趣是最好的老師。”小學語文教學利用希沃交互式電子白板，圖文并茂、音畫俱全、能動會變的特點，創(chuàng)設逼真的教學情境，調(diào)動學生強烈的學習欲望，能起到事半功倍的教學效果。

教師執(zhí)教低段生字開花類題目“包、泡、炮、飽、苞”時，課件先顯示基本字及其組詞“包 書包”，采用字理教學的策略，分次呈現(xiàn)“包”的甲骨文和“懷孕的媽媽”兩張圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)古文字、今文字和實物圖的相似點，有效地激發(fā)學生自主識字的興趣，拓展自主識字的空間及途徑，使學生成為識字的主體，實現(xiàn)真正意義上的自主識字。

筆者教授統(tǒng)編版二年級上冊識字《傳統(tǒng)節(jié)日》時，重陽節(jié)剛過。我抓住時間契機，用希沃白板出示日歷中10月的圖片，問學生：“小朋友們，日歷中有秘密，農(nóng)歷九月初九是特殊的日子，哪位同學發(fā)現(xiàn)了？”學生經(jīng)過短暫的觀察，很快發(fā)現(xiàn)了農(nóng)歷九月初九是重陽節(jié)。在此基礎上，我繼續(xù)發(fā)問：“農(nóng)歷九月初九這一天，我們做什么呢？先來看看合肥市瑤海區(qū)的同學們在開展什么活動吧。”出示組圖：瑤海區(qū)蚌埠路第二小學的同學自制糕點迎重陽，小學生們到敬老院和老人一起過節(jié)。之后教師自然引出：“自制糕點、尊老敬老，祖祖輩輩傳下來的習俗就是傳統(tǒng)習俗。重陽節(jié)也叫敬老節(jié)，像重陽節(jié)這樣世世代代流傳下來的節(jié)日，就叫傳統(tǒng)節(jié)日。” 此時“傳統(tǒng)”一詞，在學生的腦海中逐漸清晰，孩子們帶著濃厚的興趣走入韻文《傳統(tǒng)節(jié)日》。

二、善習方法，夯實靈動課堂之基

（一）在新授之處互動，變生為熟、舉一反三

新授知識點，往往成為一部分學生的學習難點。希沃白板往往可讓新授和舊知勾連，和學生已有的知識建立鏈接，變生為熟。例如在教學《識字8》一課時，我利用希沃的拆分功能，將形聲字拆成不同的部件，以“交朋友”的形式，來幫助學生學習生字“包、泡、炮、飽、苞”;利用“克隆”功能，讓學生通過拖拽移動基本字“包”和“三點水”、“火字部”、“食字部”、“草字頭”組合。整個過程化難為易，化靜為動，學生明確了“基本字”和“形聲字”之間的聯(lián)系，熟練掌握了本課的生字。

教學組文《生命的壯歌》中的《蟻國英雄》，我提前把被火海包圍的蟻群和烈焰名稱輸入在相應的位置，然后用蒙層將其隱藏起來，用緊張的音樂聲營造氣氛;然后讓被火海包圍的蟻群出現(xiàn)，不知不覺將學生帶入蟻群面臨的險境，激發(fā)學生探索文本的動機和興趣。

（二）在抽象之處互動，結合文本、突破難點

當前，教育部把中小學寫字教學提到了重中之重的地位。但在課堂教學中，寫字教學時間往往不足，或時間充足但指導不夠到位。

如果寫字教學時充分利用希沃白板的強大功能，可以化抽象為具體。例如教學“街、舟”的書寫時，教師巧用不同色塊和線條進行標注，放大某一部件，引導學生看清楚字的間架結構，并勾畫關鍵筆畫進行指導。如“舟”字，平撇從豎中線起筆，撇、橫折鉤不能寫得太寬，往里收，兩點對正，落在豎中線上，橫長而舒展。“街”字布局，應當注意即白當黑，注意觀察比對各部分寬窄、長短、高低和筆畫穿插。布白均勻。紅光閃動之處學生一目了然，學得有趣，省時高效。

（三）在重點之處互動，日積月累、習得方法

概括課文的主要內(nèi)容是小學語文部編版教材中段的訓練重點和難點。因為教師的忽略或缺少策略，對于課文主要內(nèi)容的概括，師生往往覺得無從下手。在教學三年級童話故事《去年的樹》時，針對文章篇幅長、角色多、時空轉(zhuǎn)換快的文本特點，教師先讓學生瀏覽全文，請學生在白板屏上直接勾畫出鳥兒與大樹、大門、女孩、蠟燭的四次問答。四句段首句自然組合成課文的主要內(nèi)容，“概括課文的主要內(nèi)容”的難點迎刃而解。新穎、生動、活潑的學習形式，將學生有意注意和無意注意巧妙結合。

（四）在“咬文嚼字”處互動，讀寫結合、相得益彰

中國的漢字源遠流長，每個字的源頭就像一幅畫，如“祭”字的教學就是如此。教師出示“祭”字的古今文字對照圖，問學生：“祭字代表的含義你看懂了嗎？”學生搖頭示意還沒有讀懂古文字圖。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師此時利用希沃“切割”功能釋疑：“祭”掃的“祭”是會意字，左上 像牛羊肉，右上像人的手形，下半像古時的祭祀條桌。因此， 是“以手持肉，敬供祖宗神靈”之義，并適時播放“祭”字古今文字演變視頻。最后，教師熏陶渲染：“讓我們心中充滿對祖先的敬畏之情，再來讀這個詞。”此時，學生對祖國漢字文化的喜愛，也深深植根心中。

三、悅納評價，延伸靈動課堂之路

在教學鞏固練習階段，巧用希沃的課堂游戲功能，能使檢查環(huán)節(jié)不再枯燥，課堂氣氛活躍，將教學推向高潮。例如教學《傳統(tǒng)節(jié)日》識字環(huán)節(jié)結束后，教師設計獎勵“點燈籠”的游戲。教師將本課識記的生字，按序粘貼在中間的大紅燈籠上，教師示范：“只要學生讀對了一個字音，就會出現(xiàn)一盞盞小燈籠被點亮。”閃亮的燭光和成功的掌聲使學生們情緒高漲，課堂上將隨文識字和集中識字有機結合，檢查生字不露痕跡。教師最后激勵學生：“小朋友們，你們點亮了一個個燈籠，你們自己也是夜空中最亮的小星星。”

在執(zhí)教二上《識字8》檢查階段，為了幫助學生鞏固課堂上所學生字，筆者設計了“我會填”的互動練習。屏幕顯示兒歌：包字家族成員多，三點水吹（ ），草字頭長花（ ），食字旁吃得（ ），火字旁放鞭（ ）。讓學生自由選擇“泡、泡、苞、飽、炮”字，拖動生字填空后并讀出兒歌，這個小游戲激發(fā)了學生識字的積極性，在拖動生字的操作中，認識字詞，培養(yǎng)語感。

當交互式電子白板與語文教學融合，當課堂上師生互動、生生互動融為一體，當教學手段創(chuàng)設出逼真的教學情境，學生就能在靈動的語文課堂巧學、善學、樂學，口、手、腦得到全面發(fā)展。