有效提問讓課堂教學更高效

史承灼 王杰

摘要：提問是課堂教學的手段，也是課堂互動的重要形式。有效的課堂提問能將教師、學生、教材緊密地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，啟迪學生思維，反饋課堂教學情況，提高課堂教學效率。有效的課堂提問應指向明確，能激發學生學習興趣，具有發散性與開放性，還應適時、適度、適量。

關鍵詞：課堂提問 有效性 數據收集

引言

日前，在一次學術活動中，有幸聽到了一位優秀教師執教的“數據的收集（第1課時）”的研討課，印象非常深刻。這是一節以問題教學法為主要教學方法的研討課，對一線教師的課堂教學提問有一定的參考價值。本文以教材分析為依據，在回顧這節課幾個教學片段的基礎上，對課堂教學提問進行探討。

一、教學內容的理解

義務教育階段，“統計與概率”的主要內容為收集、整理、描述和處理數據，能根據數據進行簡單的推斷以及概率的初步學習。

（一）教學目標的確定

滬教版七年級數學上冊中，“數據的收集與整理”是在前兩個學段基礎上的進一步學習，也是第三學段學習“統計與概率”的開端，因此本章的學習起著承前啟后的作用。而本節課的內容又是本章的基礎，鑒于此可以確定本節課的教學目標。

1.在具體情境中了解數據收集的基本方法及全面調查的概念，學會設計簡單的調查問卷;

2.在數據收集過程中體會數據收集的重要性和必要性，增強統計興趣;

3.經歷一次完整的調查問卷設計過程和數據收集過程，認識到生活中數據無處不在，體會統計與生活的密切聯系，增強統計意識。

（二）重難點的確定

小學階段，學生已初步學習了如何用統計表收集與整理數據，本節課的調查的基本方法、設計簡單的調查問卷、進行調查、收集數據，是前面所學知識的進一步發展，也為后面的學習奠定了基礎。問卷調查是收集數據的重要手段，調查問卷設計對七年級學生來說存在一定難度，由此可確定本節課的重難點。

1.重點：調查問卷的設計，收集數據的過程;

2.難點：調查問卷的設計，收集數據的過程。

二、教學片段回顧和簡析

（一）以問題實現教學環節的自然過渡

片段1：課題導入

師生共同觀看我國人口普查視頻。

教師：通過觀看我國人口普查視頻，我們感受到了數據收集的必要性與復雜性。在現實世界中，數據無處不在。那么，數據的收集有哪些方法呢？

簡析：以觀看人口普查視頻導入新課，體會數據無處不在以及數據收集的必要性，自然引出課題。要收集數據，自然就會產生如何收集數據的問題，如此自然過渡到下一環節的學習。

（二）以問題引領數據收集方法的學習

片段2：數據收集方法

教師：我發現我們班有些同學已經戴上了近視眼鏡。想要知道我們班有幾位同學戴近視眼鏡，可以用什么方法呢？

學生：通過觀察就能知道。

教師：觀察，很好。想知道同學們的近視度數，怎么辦呢？

學生：詢問每一個同學就能知道了。

教師：詢問，也就是訪問。如果有同學忘記了自己的近視度數，又該怎么辦呢？

學生：去眼鏡店測量一下就知道了。

教師：是的，這里的測量就是試驗的意思。你們可以通過什么方法知道眼鏡是什么人在什么時候發明的呢？

學生：上網查資料或者去圖書館查文獻就能知道啦！

教師：這就是查閱資料。如果想了解全校同學近視的人數以及他們近視的度數，可以采用什么方法呢？

學生：可以通過問卷調查得到。

教師：這種方法是問卷調查。現在，誰能總結一下數據收集有哪些常用的方法？

學生：數據收集的常用方法有觀察、訪問、試驗、查閱資料、問卷調查等。

簡析：雖然數據收集的方法不是本節課的重點和難點，但教師也沒有直接告訴學生結果，而是通過一連串的問題，逐步啟發學生，并給學生留有思考的時間，在提問、思考、解答的過程中，自然而然地學習并總結了數據收集的常用方法，調動了學生的積極性，提高了學生的參與熱情，教學效果良好。

（三）以問題指導調查問卷的設計

片段3：調查問卷的設計

教師：班級要舉辦球類比賽，如果由你來策劃這次活動，你將如何安排？

學生：要提前了解全班每個同學喜愛哪項球類活動。

教師：用什么方法能夠更好地了解呢？

學生：采用問卷調查的方法。

教師：很好！現在我們一起來設計這樣的一份調查問卷。首先要明確什么？

學生：首先要明確調查的問題：“你最喜愛的球類活動是什么？”

教師：是的。要調查的問題可以作為調查的目標。既然是“你最喜愛”，那就應該是單選，即只選一項。接著要確定什么？

學生：確定選項，比如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球。

教師：對。也就是要確定調查的內容。最后，我們還要注明將填好的問卷交給誰，以及對配合調查的人表示謝意。現在，請你們將這份調查問卷設計出來。

簡析：看似簡單的調查問卷的設計既是這節課的重點之一，也是這節課的難點之一，難點在于這是學生初次學習調查問卷的設計，以及認識到問卷結構的特殊和內容的繁雜。執教者將這些難點、易錯點，以一個個問題串成的問題串的形式逐一化解，設計調查問卷水到渠成，再讓學生完成調查問卷的設計，使學生經歷了調查問卷設計的完整過程。

（四）經歷數據的收集過程

片段4：數據的收集

教師：現在我們就以剛才設計好的調查問卷，開展一次問卷調查。請各組組長分發一下問卷。

學生：填寫調查問卷，填好后由各組組長收回。

教師：請記錄員上黑板記錄選項，每組組長唱讀組員的選項，監督員在旁邊監督。

學生：組長在監督員的監督下唱讀調查問卷，記錄員記錄選項。

教師：謝謝這幾位同學！這就是我們收集到的“最喜愛的球類活動”的資料，習慣上把所收集到的這些資料稱之為“數據”。在下節課的學習中，我們將對這些數據進行整理，根據整理的結果，我們就能合理地開展球類比賽活動。由此可見，收集數據的重要方法之一是調查，數據的收集既重要也非常必要。同時，在我們剛才的調查、收集數據的過程中，用問卷對你們全體同學進行了調查，調查的對象是全班同學。那么，什么是全面調查（普查）？

學生：對全體對象進行的調查叫作全面調查，也叫普查。

教師：誰能舉一些普查的例子？

學生：我國政府定期進行的人口普查，等等。

簡析：數據的收集過程是這節課的又一重點和難點。執教者將學生進行分組，并以小組為單位分工合作，有條不紊地經歷了問卷調查的發放、填寫、回收和數據記錄的全過程。小組學習，培養了學生的合作能力和責任意識;數據收集過程的經歷有效地化解了重點、突破了難點;教師的總結升華，讓學生更加深刻地體會到了數據收集的重要性和必要性。

三、本節課教學給我們的啟示

數學是思維的學科。數學課堂教學中，需要教師設置一定的情境和高質量的問題，激發學生數學學習興趣，啟發學生思考、探究、合作，培養學生數學思維方法，并推動課堂教學走向深入，促使課堂教學效果達到最優化。可見，課堂提問是一門技術，更是一門藝術。這節課正是通過教師的有效提問，使課堂教學達到高效。那么，何為有效課堂提問呢？

（一）以學生的興趣為切入口進行提問

“興趣是最好的老師。”對七年級學生來說，他們年紀尚小，很容易受外界干擾，注意力容易分散，很多時候需要教師不斷督促和引導。教師若能以新奇的形式提出問題，就可以引起學生的注意，使學生積極主動地進行思考。如教師在片段1的導入環節中，以學生熟悉的情境為切入點，引起學生的興趣和注意，引導學生緊跟教師思維;在片段3的調查問卷設計環節和片段4的數據收集環節中，通過學生的全體、全程參與，激發興趣、集中注意力，使學生獲得了數學活動的過程體驗，加深了學生對數學的理解。

（二）課堂提問要指向明確、層層深入

指向明確的問題能給學生的思維指明方向，真正起到引導學生思維的作用。問題的設計并不是簡單的累加，而是思維層次的逐步深入。如片段3的調查問卷設計環節，先是通過幾個簡單問題，逐一解決調查問卷中問題（即目標）、內容（即選項）和注意事項，然后再進行設計，問題設計由易到難、由點到面、由淺入深，培養了學生的數學思維能力。

（三）課堂提問應適度、適時、適量

課堂提問要面向全體學生。面對不同學生，問題的思維層次要有所不同，并且根據學生原有知識基礎、能力水平和數學活動經驗，在學生的“最近發展區”內設置問題，使學生經過努力才能解決。因此課堂提問的范圍、難易、梯度都要適度。此外，課堂提問還應遵循適時、適量的原則。所謂適時，即提問要抓住時機，在重點、難點處進行提問和追問。課堂提問也要適量，根據教學目標設置相應的問題，而不是問題越多越好。

（四）提問要有發散性、開放性

培養學生的數學思維能力是數學教學的重要目標。教師若能在課堂上提出發散性、開放性的問題，也就是說提出的問題要有思維含金量，促使學生的思維盡可能地發散，引導學生全面思考并采取不同的策略和方法解決問題，這對學生思維能力的提升是非常有益的。此外，課堂教學也要注意生成性問題的出現，這時教師應發揮其教育智慧，將課堂生成轉化為問題，因勢利導，啟發學生思維，促進學生真正理解。

（五）注意候答時間并及時反饋

教師在提出問題后，要給予學生一定的思考時間，使學生的大腦進行充分的思考。在學生回答問題之后，教師及時評價，給予恰當的反饋：正確的要表揚，增強學生學習的自信;錯誤的要指正并鼓勵引導學生去正確思考，使學生認識到自己存在的問題并努力解決。

結束語

問題是數學的心臟。問題也是課堂教學中師生之間交流、互動的必要方式，是在教師的主導下突出體現學生學習主體地位的教與學的過程，是促進學習提升思維水平和培養核心素養的一種教學方式。有效的課堂提問能調動學生學習積極性，引導學生深入思考和主動探究，推動課堂教學順利進行，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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