音樂與傳統文化整合教學之管見

檀莉

摘要：課程整合，是當今世界教育的主要趨勢，教育部頒發的基礎教育課程改革的具體目標明確提出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同學生的發展”。在小學音樂教學中，教師要善于利用教材中的經典文化內容，激發學生對古詩詞、民族音樂、民族樂器的學習熱情，讓學生成為中華傳統文化的學習者、傳承者，增強民族自豪感、自信心。

關鍵詞：傳統文化 音樂教學 整合

在社會高速發展和科技加速進步的背景下，根據不同年齡學生的認知規律，優化課程結構，調整課程門類，更新課程內容，提高學生的“核心素養”，是我國當前基礎教育的重要任務。構建開放的教育模式，使學科不再有主次之分，學科之間重新整合、相互滲透，不僅能提高學生各方面的素質與能力，同時也避免了教育教學中的重復與單一。

課程整合已經是當今世界教育的發展趨勢。在小學音樂教學中，教師要善于挖掘音樂中的傳統文化因素，通過對民族音樂欣賞、古典詩詞傳唱、傳統樂器傳習等文化傳承方式，讓學生感受中華傳統文化的魅力，點亮中華傳統文化的薪火。

一、傳唱古詩詞曲，體會中華語言的豐厚內蘊

中國古詩詞是中國傳統文化的驕傲，也是音樂題材之不竭的寶庫。當那些朗朗上口的古詩文與優美的音樂旋律相遇時，利用傳唱方式，更能滋養學生的心靈，提高學生的審美情操。

在小學音樂教材里收錄了很多優秀的古詩詞音樂作品。如著名曲作家谷建芬譜曲的《詠鵝》、《春曉》等，或輕松活潑、俏皮詼諧，或款款抒情、意境優美。學生通過傳唱，更能體會詩詞的語言美、韻律美，從而進一步加深對古詩詞的記憶和理解，明了歌曲所要表達的情感，促進他們對傳統文化的熱愛。教師可以根據詩詞的特點，拓寬教學思路，引發學生思考。如在學習《春曉》這首古詩的時候，我讓學生去找一找還有哪些是描寫春天的古詩，學生找來了《春夜喜雨》、《泊船瓜洲》、《詠柳》等等。我又讓學生結合中國民族五聲調式宮商角徵羽，用12356五個音，分組去為古詩編創旋律。學生看到自己編創的旋律被老師演奏、同伴傳唱，特別興奮。所以，只要教師善于去挖掘教材，把教材用活，課堂就是傳統文化教育的最好陣地。

中華上下五千年，詩詞歌賦是一筆巨大財富，我們有必要也有責任去永久傳唱，在一詩一詞一曲中，留住中華文化的根。在合唱教學中，合肥市屯溪路小學合唱團的學生也演唱了大量的古詩詞歌曲，如《行香子》、《元日》、《山行》、《調笑令·胡馬》等等。學生通過多聲部的旋律學習，從和聲音效上更能感受古詩之美。屯溪路小學合唱團多次在國際舞臺上表演這些節目。學生們在國際舞臺上獻唱這些經典的曲目時，心里滿滿的都是對自己民族文化的自信。

二、欣賞民族音樂，領略中華音樂文化的源遠流長

音樂課程標準明確指出，要將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情操。

時下流行音樂盛行，小學生張口便能演唱幾首流行歌曲，但對民族音樂、民族歌曲卻知之甚少。在中小學音樂教材中，從一年級到六年級都收錄了大量的民族樂曲、歌曲。所以，教師要立足課堂，充分運用教材，增強學生對民族音樂的理解、欣賞，感受民族音樂的源遠流長。教師要引導學生去聆聽、歌唱，感受民族音樂的旋律美，同時充分了解民族音樂背后的民風民俗、地理環境等文化元素。

如二年級欣賞《快樂的啰唆》，這是一首根據彝族音樂改編的彈撥樂合奏曲，“啰唆”即“羅馃”，在彝族語言中，是彝族人們勇敢、力量的象征。學生通過欣賞音樂的旋律，感受彝族人民的堅強勇敢、能歌善舞，了解他們的民族樂曲“月琴”，表演他們的舞蹈“火把舞”，在聆聽、感受、體驗、創造中，去感受這個民族的獨特魅力。再如，學生在欣賞古箏曲《瀏陽河》時，通過課前學習，了解瀏陽河的地理位置，歌曲的創作背景。在欣賞樂曲的過程中，了解“箏”這一民族樂器及演奏方法，如扣搖、泛音、琶音、打圓、大撮等等。清脆悅耳的古箏音色，多種演奏技巧的運用，生動再現了河水從平靜到活潑，再到奔流不息、滾滾向前，最后歸于平靜的過程。

小學音樂教材中還收錄了不少維吾爾族、藏族、哈尼族、仡佬族等少數民族的歌曲，通過學唱這些少數民族歌曲，學生可以掌握各個民族歌曲的風格。總之，民族音樂欣賞課，不僅能讓學生提高音樂認知水平、積累音樂感知、塑造音樂形象，還能培養他們對這些民族的感情，領略其文化魅力。

三、拓寬音樂教材，感受中華文化的博大精深

實現音樂課堂教學與中華傳統文化的整合，難的不是找到既有音樂性、又有民族文化特點的教學材料，而是教師是否具有良好的審美情操、音樂及文學素養，能否發現潛藏在音樂與傳統文化中內在的、本質的聯系，并找到恰當的融合點。

教師擔負著傳承中華文化的使命，更應該從音樂課題入手，拓寬思路，挖掘民族音樂，讓學生感受中華文化的博大精深，時時刻刻做民族文化的傳習者。

在四年級《搖籃曲》課程的學習中，我在讓學生了解到中外著名的一些搖籃曲后，即啟發學生，“媽媽的愛是一個永恒的主題，媽媽的歌也是世界上最美的歌”。中華56個民族，每個民族都有屬于自己的搖籃曲。而這些搖籃曲，如果沒有傳承，也會漸漸消失，被人遺忘。所以，我希望他們通過各種途徑去尋找一些少數民族以及自己家鄉的搖籃曲，收集并傳唱。孩子們通過學習，完成得非常好，收集了很多少數民族搖籃曲或歌謠，有的還特意訪問故鄉的長者，記錄下家鄉的搖籃曲，并自己譜唱。在這過程中，他們更以自己作為炎黃子孫，能夠親身傳承中華傳統文化為傲。

電影也是孩子們非常喜歡的娛樂活動。將“音樂、電影、故事”整合，引入課堂教學，是十分有趣的事。一部經典的電影，總有一首經典的主題曲或配樂，其中還蘊藏了一個個動人的故事。如在電影《臥虎藏龍》“夜斗”片段的教學中，教師與學生朗讀小說“夜斗”這一段，讓學生感受祖國語言的節奏美;聆聽音樂，體會民族樂器“鼓”的音效美;欣賞“竹林打斗”畫面，感受自然美。最后從模仿、編創鼓點節奏、閱讀、配樂相融中，去感受中華文化的神韻，明了“只有民族的才是世界的”的道理。如此的課堂學習，就不僅是語文與音樂學科的簡單相加，而是交相輝映，相得益彰。

總而言之，無論是音樂教育中的傳統文化，還是傳統文化中的音樂教育，教師只要進行科學有效的整合，便能讓學生深入了解民族文化淵源，體悟民族文化魅力，進而提升文化自信心和民族自豪感。讓學生在快樂的音樂教學中，傳承民族經典，是我們教育工作者必須時刻牢記的使命。

參考文獻：

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[2]萬賽杰.以音樂為載體，弘揚中華傳統文化[J].教育界·教師培訓，2019（4）.