用好課堂提問提高教學效果

胡文貴

摘要：如何改進課堂教學，提高課堂教學的整體效果，是一線教師探討的熱點話題。我們有過魏書生教學法、王金占教學法、汨羅經驗、啟東經驗、衡水模式、翻轉課堂，以及議題式教學等等，但都缺乏持久的生命力，原因之一就是脫離實際，尤其是脫離學生和教育教學目標的實際。本人不是反對上述教學法，只是希望能選擇一個切合學生實際、符合教育教學目標要求又易于操作的教學法，而課堂提問不失為一個好的方法。

關鍵詞：課堂教學?提問 教學效果

提問是教師在課堂教學過程中最為常用的手段，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學生熱情、調動學生積極性主動性、提高課堂教學效率的有效途徑之一，而不同的提問方式會給課堂教學效果帶來不同的影響。那么，在課堂教學中，如何巧妙地運用這一手段？運用時應該注意那些問題？提問在課堂教學中到底能起到怎樣的作用？本文根據筆者多年的實踐、調查和研究，試作如下分析。

一、課堂提問的作用

提問在課堂教學中有著非常重要的作用，具體可以從以下幾方面分析：

（一）檢查學生對知識掌握的情況，達到溫故知新

教師在課堂教學任務完成之后，為了檢查教學效果，了解學生的掌握情況，往往采用提問的方法。如果是當堂提問，還能起到課堂小結的作用;如果是新課前提問，又能收到集中學生注意力和導入新課的功效。

（二）拓展學生視野，訓練學生思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提問不失為一個好方法。如政治課教學中在講到“腐朽文化和落后文化”這一問題時，可以提以下問題：①頹廢的文化為什么能讓那么多人迷戀？②你認為如何才能從思想上根除它？根據同學的不同回答，教師作最后總結，不僅能把知識傳授給學生，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，最后得出加強精神文明建設、提高自身素質的重要性的結論，同時也能讓學生去積極思考，開闊思路，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）活躍課堂氣氛，增進師生感情

課堂氣氛的活躍與否，是評價教師課堂教學成功與否的要素之一，也是了解學生學習主動性的重要依據?；钴S課堂氣氛的方法很多，但恰當的提問往往能收到事半功倍的效果，同時還可以增加師生互動、增進師生感情。

（四）獲得反饋信息，及時改進教學

教師檢查學生對知識的掌握情況，最快捷的方式是課堂提問。有針對性的提問，能讓教師及時地捕捉到教學的不足，從而盡快地調整教學方式，改變教學方法，完成教育任務，實現教學目的。

二、課堂提問的類型

在課堂教學過程中，教師可以根據不同的教學任務和目標運用不同的提問方式，歸納起來，可分為以下幾種類型：

（一）知識回憶型提問

這是最簡單也是最基本的提問，目的在于考查學生對已學知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的識記能力。如一些定義、公理、單詞、概念等，其特點是答案具體、單一，不需要學生去拓展，可以針對不同層次尤其是基礎比較薄弱的同學進行提問。

（二）知識理解型提問

這是一種較高層次的提問，其目的是通過對某一問題的提問，加深學生對知識的理解。如政治課教學中“社會存在和社會意識之間的相互關系怎樣？”“五大文明如何協(xié)調發(fā)展？”“兩種生產之間的相互關系？”“消費和積累的關系如何”等等提問，適宜于對那些基礎知識較扎實的學生進行。

（三）知識運用型提問

這類提問，目的在于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，如物理教學中的“用萬有引力定律解釋自由落體現象”、政治課中的“用經濟基礎和上層建筑之間關系的原理分析說明政治體制改革的必要性”等問題，適宜讓具有發(fā)散性思維和想象力的學生去回答。

（四）分析型提問

分析型提問的目的在于培養(yǎng)學生學會運用所學知識分析問題、解決問題的能力，如“應用所學經濟學知識分析說明我國實施‘一帶一路戰(zhàn)略的依據和意義”“‘振興東北老工業(yè)基地的哲學含義”等問題，適宜讓那些知識豐富、能力較強、思維靈敏的同學回答。

（五）評價型提問

評價型提問即要求學生對一定的教學內容進行評價，旨在培養(yǎng)學生的評判能力。如語文課中對某些人物的評價、歷史課中對某一歷史事件的評價、政治課中對中國現階段外交政策的評價等等，這類提問是最高層次的，提問的對象必須具有綜合分析問題的能力。

當然，提問的類型還有很多，不同類型的提問應該針對不同的對象。

三、課堂提問應注意的問題

提問是教師在課堂教學中運用率最高的一種教學手段，但在實際教學中，不少教師運用得不盡合理、科學，特別是在一些公開課教學中，教師為了增加這一環(huán)節(jié)，硬生生地加上幾個問題，有些問題連教師本人都很難準確回答，但為了標新立異，課堂教學中還是運用了，因而效果并不理想。那么，什么樣的提問才能符合課堂教學的實際需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到通過提問來提高課堂教學效果的目的呢？筆者認為，應該注意以下幾點：

（一）從提問的內容上說

教師提出的問題應該目的明確、難易適度、富有邏輯性，千萬不能隨心所欲想到即問，甚至變成課堂口語。因為提問畢竟是在課堂中進行的，短短的幾十分鐘，教師提出的問題學生如果不能快捷明了地回答，會占用大量的時間，影響教學任務的完成，必然會影響課堂教學的效果。

（二）從提問的技能上說

要提高提問質量，教師還必須具備一定的導答技能，如：定向點撥，啟發(fā)思維;轉換點撥，舉一反三;由此及彼，聯(lián)系遷移;激將鼓勵，挑“戰(zhàn)”誘導;分解問題，化整為零;直觀演示，表情示意，等等。當然，并不是要求教師在某一問題上用上所有的技能，而是要根據不同的內容和對象選擇不同的方式。

用好課堂提問提高教學效果2020年4月下第8期（總第48期）（三）從提問的方式上說

1.先提后問，給以思考。在課堂教學中，我們不難發(fā)現這樣一些教師：先將某位同學請起來，然后提出所要問的問題。這樣對所問學生來說根本就無暇思考，而對別的同學來講可能因為沒有被叫中自己而不去思考，這種提問根本就起不到多大作用，更不用說活躍課堂氣氛、提高教學質量了。

2.把握時機，啟發(fā)誘導。通過觀察我們發(fā)現，絕大多數教師的提問都是在課前10分鐘內進行的，而在課堂教學過程中很少對學生提問，課堂氣氛沉悶;有的教師問個不休，學生不用思考就答“正確”或“不正確”、“對”或“不對”，充其量只能起個組織課堂教學的作用;有的教師提的問題是要求學生重復書上的，甚至照書念，這不利于學生思維的開啟。好的教師在課堂教學中能把握時機，捕捉信息，及時向學生發(fā)問，這樣不僅有利于激發(fā)學生去思考、回憶、推理和判斷，從而激發(fā)學生的熱情，更能提高教學效率、實現教學目標。

3.注意層次，因人而異。教育對象是有差異的，因此，教師設計的問題應該是多層次的，提問也應該選擇合適的對象，千萬不能眼睛只盯著幾個“尖子生”，什么問題都由他們包攬，抑制了其他學生的積極性，長期下去會造成弱者更弱。

4.正確評價，及時小結。教師對學生的回答，不管正確與否，都應給予及時的評價，哪怕是沒有回答的，都應該用委婉的語氣進行評價，讓參與的同學都能有成功感，千萬不能用一些否定的語言，更不能進行諷刺、打擊，這樣不僅于問題的回答于事無補，更為嚴重的是挫傷了學生的積極性，影響師生之間的情感，長期下去，造成學生偏科，不利于學生的全面發(fā)展。

當然，對如何提高課堂教學效率的探究有很多，方法也各異，要想使某種方法長盛不衰，必須符合教育教學規(guī)律和學生的實際。