多角度解讀文本，暢享閱讀精彩

楊麗美

【摘 ?要】 ?文本解讀不僅是一種文化術(shù)語(yǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在解讀文本的過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活、知識(shí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生從文本的字詞、語(yǔ)句、寫法深入鑒賞，提高學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知。多角度解讀文本，指的是從不同的視角感受文本，讓學(xué)生暢想閱讀的精彩。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;多視角;文本解讀;策略

在文本解讀過程中，教師需要切換多個(gè)視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生獲得屬于自我的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生的解讀效果。因此，本文深入分析了多視角下的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略。

一、走進(jìn)作者，體悟情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高文本解讀效率，教師需要選取不同的角度進(jìn)行閱讀切入。如，教師可以選擇從作者切入，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。不同的作者有不同的文字風(fēng)格、不同的藝術(shù)追求、不同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。深入作者，就是深入文章最隱秘的風(fēng)景。通過對(duì)作者的相關(guān)資料的探秘，學(xué)生不僅能夠了解作品的創(chuàng)作背景，還能了解一些文本中沒有交代的信息。在了解了這些內(nèi)容以后，將能提高文本解讀的效果。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師先鼓勵(lì)學(xué)生走近作者：“請(qǐng)你用自己的方式查找相關(guān)的資料，看看安徒生有著怎樣獨(dú)特的人生經(jīng)歷？是什么驅(qū)使他寫下了《賣火柴的小女孩》這篇?jiǎng)尤说墓适拢俊边@樣的任務(wù)要求具有一定的開放性，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館、報(bào)紙雜志等途徑去深入了解安徒生的一切。而根據(jù)學(xué)生的查詢，最后形成了這樣的共識(shí)：這篇童話創(chuàng)作于1845年10月，當(dāng)時(shí)安徒生正在訪問意大利。當(dāng)時(shí)圣誕節(jié)即將來臨，格洛斯頓城的朋友邀請(qǐng)安徒生去那里做客。在馬車行進(jìn)小城以后，安徒生卻在熱鬧的街頭上看到一個(gè)中年婦女乞討的景象，在不遠(yuǎn)處還有一個(gè)5歲的小女孩，正在向路人兜售火柴。盡管小女孩的手都凍僵了。可是，路過的人已經(jīng)不多了，金發(fā)小女孩的火柴一根也沒有賣掉。于是看到這一幕的安徒生，將自己的所見所聞和感觸融為一體，就有了今天的《賣火柴的小女孩》。讀到這篇童話，讀者可以感受到作者對(duì)貧苦百姓的同情與贊美。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“為什么作者愿意集中筆墨描寫這樣一個(gè)貧苦、貧寒、卑微的小女孩形象？請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)文本去深入探索吧。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂積極性得以提升。

在解讀文本的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從作者的角度感知文本。每一篇作品都是作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，或反映社會(huì)現(xiàn)象，或表達(dá)個(gè)人的人生經(jīng)歷。通過對(duì)作者的了解認(rèn)知，將提高學(xué)生的文本閱讀效果。

二、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知

在文本解讀過程中，教師還可以圍繞課文設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。采取這樣的教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更有樂趣、更有激情地學(xué)習(xí)。不僅如此，設(shè)計(jì)懸念的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，將更容易引導(dǎo)學(xué)生抓住文本重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，從而有利于學(xué)生在求知心理的驅(qū)使下走進(jìn)文章內(nèi)核，為學(xué)生帶來更為豐富、深入的閱讀感受，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》的過程中，教師首先將學(xué)生的視線捕捉，并牽引至詩(shī)題上：“同學(xué)們，如果將文本比喻成一個(gè)人，那么題目就是眼睛。通過題目，你將獲取更多和文本相關(guān)的信息。此刻請(qǐng)你認(rèn)真閱讀詩(shī)歌標(biāo)題，看看你從中發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息？”這樣的問題具有啟發(fā)性、開放性、思考性，學(xué)生們紛紛活躍思維、開動(dòng)腦筋，有的說包含了具體的時(shí)間、地點(diǎn);有的說這首詩(shī)的故事發(fā)生地在望湖路，一個(gè)“醉”說明了作者喝多了，應(yīng)該是參加了酒宴。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念：“老師將題目改成‘六月二十七日望湖樓大醉行嗎？”這樣的提問激發(fā)了學(xué)生的思考，于是教學(xué)至此順利過渡到古詩(shī)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)標(biāo)題中“醉”字的內(nèi)涵。

在上述的教學(xué)案例中，教師從古詩(shī)的題目入手，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸于古詩(shī)的美感中，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、解讀詞語(yǔ)，促進(jìn)交流

在文本解讀過程中，教師不只可以從作者入手、從懸念設(shè)計(jì)入手，還可以從文本詞匯的解析入手，可以作為一個(gè)閱讀教學(xué)角度。每一篇文章都是作者付出了心血凝練而成，不論篇幅長(zhǎng)短，作者在寫下每一個(gè)字、每一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)勢(shì)必融入了真實(shí)的情感，經(jīng)過了慎重的考量。因此，從文本解析入手，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，仍然是一個(gè)快速深入文本內(nèi)核的重要方式。通過鑒賞詞語(yǔ)，將能大幅度提高文本解讀效果。

例如，在教學(xué)《在柏林》一課時(shí)，教師可以抓住文章最后一段中的“寂靜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。在原文中有這樣的一段內(nèi)容，當(dāng)兩位小姑娘嘲笑一位神志不清的老婦人時(shí)，一位灰白頭發(fā)的后備役老兵的一番話卻引來了車廂中的寂靜。教師可以抓住這一核心詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)車廂內(nèi)原本歡聲笑語(yǔ)的人們?yōu)楹渭澎o不語(yǔ)。當(dāng)這樣的問題拋給學(xué)生以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行深入思考。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，然后形成共識(shí)：列車寂靜的原因是人們感覺到羞愧。那個(gè)被女孩子嘲笑的老婦人，她有三個(gè)兒子犧牲于戰(zhàn)爭(zhēng)中，老婦人因此得了失心瘋，而老婦人的丈夫也不得不上戰(zhàn)場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)，此后的命運(yùn)更是難以揣測(cè)，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨、對(duì)那些戰(zhàn)爭(zhēng)中失去親人朋友的人的深切同情。

在上述的教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“寂靜”一詞深入體會(huì)，讓學(xué)生試著走入文本，試著換位思考，想象文章中渲染了怎樣的氛圍、表達(dá)了怎樣的情感。于是，學(xué)生因此得到了個(gè)性化的閱讀感受。

四、有效拓展，開拓思維

在開展多角度文本解讀時(shí)，教師不僅需要進(jìn)行文本內(nèi)容的講解，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸。一方面，語(yǔ)文新課標(biāo)要求教學(xué)需要進(jìn)行擴(kuò)展遷移，豐富學(xué)生的知識(shí)視野;另一方面，在擴(kuò)展遷移中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提升，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能夠得到有效開拓，更有利于提高學(xué)生的閱讀效果。比如，教師可以試著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，長(zhǎng)文改短，短文延長(zhǎng);詩(shī)變文，文變?cè)姟Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)獲得更好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用白話文進(jìn)行改寫，可以是一段短文，可以是一首詩(shī)歌，也可以是歌詞……總之不限制體裁。在這個(gè)過程中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放古琴曲《高山流水》，甚至還可以帶一個(gè)香爐，焚上沉香，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寫作的良好氛圍。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言寫下了一首詩(shī)：“伯牙撫琴無(wú)人知，一日邂逅鐘子期。高山流水從此活，一對(duì)知音長(zhǎng)相守。”還有的學(xué)生寫下了一段美妙的短文：“伯牙善于撫琴，可他的琴聲長(zhǎng)久寂寞。有一天，他遇到了鐘子期。他發(fā)現(xiàn)鐘子期懂他琴聲中的高山、流水。但是蒼天不垂憐，子期驟然離世。從此以后，伯牙的琴聲又寂寞了。他想，琴聲雖不能陪我，卻能陪著我曾經(jīng)的知己，只有他才配聽我的琴。于是，他摔了琴，從此一輩子不再撫琴。”在這個(gè)改寫的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解走向深刻。

長(zhǎng)久以來，教師常常按部就班教學(xué)，不懂得激發(fā)學(xué)生的思考，但是這樣教學(xué)并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，教師需要對(duì)課堂擴(kuò)展延伸，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將得到真正激活。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從多個(gè)角度展開文本解讀，不僅有利于學(xué)生真正深入文本內(nèi)核，還有利于提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，本文從作者、懸念、詞語(yǔ)以及擴(kuò)展訓(xùn)練四個(gè)層面進(jìn)行深入論述，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生暢享閱讀之美。

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[2]田艷紅.多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].中華少年，2020（08）：62-63.