高中階段開展整本書閱讀的策略探究

李英

摘要：修訂版高中語文課程標準提出了“語文核心素養”，“將整本書閱讀研討”設定為學習任務群之一，并貫穿在必修與選修的課程學習中。課堂教學如何融入整本書的閱讀？整本書的閱讀活動如何開展？需要教師深入的研究和思考。

關鍵字：整本書閱讀?? 問題與策略

高中語文學習重在閱讀和寫作，從整個語文學習歷程來看，閱讀所用的時間遠遠大于寫作，只有大量而有效的閱讀才能促進學生寫作水平的提高。當今的社會生活豐富多彩，學生的思維也特別活躍，書店、網絡和圖書館藏有古今中外大量的精品佳作。對于今天的學生來說，重要的不是“書讀百遍”，而應是書讀“百篇”，乃至“千卷”。雖然我們主張學生整本書閱讀，但許多學生在閱讀中隨意隨性，沒有閱讀規劃，沒有掌握正確的方法，這就需要語文教師明確任務，加強指導，講究策略，切實提高整本書閱讀的實效。

一、高中生閱讀存在諸多問題

（1）閱讀興趣不濃。由于考試的壓力，有很大部分學生忙于文科知識的識記背誦，對理科知識的大量練習，對經典閱讀既沒有時間，也沒有興趣;還有一部分學生迷于五光十色的文化生活，陷于電影、電視劇和各種網絡游戲中，也不愿在閱讀中投入時間，對閱讀毫無興趣。

（2）閱讀內容片面。有的同學雖然對閱讀有興趣，甚至還興趣濃厚，但他們只是喜愛對言情、武俠小說的閱讀，對微信中奇聞趣事的閱讀感興趣，而對經典著作卻從不沾邊，甚至對語文教材都很少細讀。

（3）閱讀方法欠缺。有許多同學即使閱讀，也只是走馬觀花，簡單瀏覽，他們不做筆記、不思考、不交流、不查資料，沒有把閱讀與寫作及口語交際聯系起來。閱讀本來有許多科學的方法，可他們從來沒有思考、總結或詢問閱讀方法。

（4）閱讀沒有計劃。有的同學在閱讀中也付出了時間，但語文水平卻沒有多大的提高，他們的閱讀在很大程度上是隨性閱讀，想到哪讀到哪，一曝十寒，沒有對自己的閱讀進行合理的規劃。

修訂版高中語文課程標準提出了“語文核心素養”，“將整本書閱讀研討”設定為學習任務群之一，并貫穿在必修與選修的課程學習中。課堂教學如何融入整本書的閱讀？整本書的閱讀活動如何開展？如何設置閱讀篇目和閱讀目標？如何檢測和評價閱讀成果？這就需要實施科學的策略。

二、整本書閱讀教學指導策略

（1）推薦有梯度的選本，讓學生在自主中選擇。在推薦閱讀的篇目中既要有情節跌宕起伏、人物個性鮮明的古今中外的小說，也要有含蓄蘊藉、跳躍凝練的詩歌，以及或清新明亮或雋永深刻的散文，還要有平實厚重的實用類文本閱讀。選本還要顧及不同層次學生的要求，在內容上有淺顯和深奧之分。在高一的推薦書目中，有“充滿愛與美的《邊城》”，有相對晦澀難懂的《一九八四》。擅長朗讀的選擇朗讀，擅長表演的再現了文中經典場面，擅長寫作的則改編劇本和續寫故事等。因為給與自主閱讀的空間，學生擁有了選擇權，擁有自由支配的讀書時間，做著自己喜愛的事情。

（2）創設新型閱讀課型，讓學生在交流中升華。“整體感悟課型”“學法指導課型”“語言學用課型”“自主閱讀課型”“思維訓練課型”等等，這些課型都不同于千篇一律的“教讀課型”，即使在當下的閱讀教學中也很實用。在整本書的閱讀中正需要創設新型的閱讀課型，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀的品質。學生的閱讀不局限在課堂，也不局限為紙質書籍，也不是單一的師問生答。閱讀的時間和閱讀的環境可以自由選擇。例如可以開展“讀書報告會”，學生自己動手制作ppt，配上精美的圖片和恰當的背景音樂，這一個過程不僅僅是閱讀能力的提升，也是審美能力和表達能力的提升。

（3）開展多樣閱讀活動，讓學生在展現中積淀。高中生閱讀尚缺少自律，而閱讀活動的開展不僅合乎青春好動的高中生的天性，更讓學生在閱讀中鍛煉能力，增添興趣，提升自信心。閱讀課的開展并不是停留在閱讀層面，而是以發展“聽、說、讀、寫、演”五種能力為要務，不僅要閱讀，還要傾聽、寫作、朗誦，甚至以表演的形式再現精彩場景。“朗誦會”“讀書報告會”以及“話劇展示”，這三大閱讀活動形成一條活動主線，貫穿在高一學年的整個閱讀活動中，沉淀為一種良好的閱讀習慣。

（4）閱讀與寫作結合，讓學生從練習中提高。閱讀本身是一個自我發展的過程，形成閱讀能力和習慣也正是閱讀所產生的最精華的部分。閱讀心得和批注的產生正是思維深化的痕跡，教師要引導學生質疑、思辨，并形成文字保留下來。從語言層面出發的字句積累，到篇章結構的了解和掌握，最后到思想的提煉和辨析，在一個循序漸進的閱讀和思考的過程中，用筆記下心靈所得點滴。相信在長期的堅持中，學生的思維水平和寫作水平一定會提高，并實現語文素養的提高。