情感教學應貫穿英語教學始終的幾點建議

李作坤

教育家說過，教學法一旦觸及學生的情感和意志的領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效。所以英語教學離不開情感，情感因素的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。學生的情感因素在英語教學活動中產生并伴隨著整個過程，同時，他有影響教學活動。因此，教育工作者應盡可能多地運用情感因素，有意識培養訓練和提高學生調控情感的能力，有著積極深遠的意義。正如教育家所說：“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的反復，不如說靠理解，靠內部誘因，考學生的情感因素而達到的。”

一、創設有利于情感教學的情境，使學生情感發生質的轉化

英語教學的目的一定從屬于教育目的，教育的目的是教育人、培養人，體現教育以人為本的出發點和歸宿。英語教師在教學中應充分而有效地運用情感這一因素，喚起學生的積極情感，使學生在清理區域一體的氛圍中學習知識。要形成使精神生活豐富的情感，單靠課堂教學是難以湊效的，所以教師必須有利于情感教學培養的一切因素滲透、貫穿于一切活動中，進而培養學生具有開闊的胸懷、豐富的感情、活潑開朗與人合作的良好個性，并融入于人的一生，完成學生的情感轉化。

二、盡力營造情感氛圍，拉近師生距離，激發學生學習興趣

（1）讓情感因素貫穿英語教學的各個環節。首先，要注重提問技巧、糾錯技巧、評價技巧，盡量運用正面評價，運用鼓勵性語言和熱烈的掌聲鞭策學生，以保護、支持并開發回答正確學生的創新思維。對于答錯的學生，并不批評而應用鼓勵的語言為之加油，使其樹立勇氣，對回答錯誤的學生言語中的合理部分給與表揚。

其次，要保持并激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性;教師還要整合教材，多采用現代化教學手段，把枯燥的語言文字制作成生動活潑、圖文并茂、富有啟發教育意義的課件，加上教學的新穎化、多樣化，使學生樂學、愿意學。

再次，要因材施教，根據學生的能力差別提出不同層次的學習要求，使學生保持良好的情感狀態，降低焦慮感，讓他們體會到學習的樂趣，感受到學習中成功的喜悅，也奠定了學習的成就感。此外 ，也別忘了語言教學，讓學生了解中西文化的差異，使他們充滿好奇心和新鮮感。

（2）身教勝于言教。每一個人在生活中不可能事事如意、事事順心，教師也是如此。教師如果把生活中不愉快的情感帶入課堂，學生會看的出來，因為人的喜、怒、哀、樂一般流露在面部，學生看到這種情況，情緒就會低落，就會浮想聯翩，心不在焉。所以，教師在進入課堂時一定要調整好自己的情緒，在學生面前要充滿激情、懷著飽滿的工作熱情，具有積極、樂觀、嚴謹，、謙虛、自信的工作態度，以親切的面容、充滿期待的目光去了解學生、關心學生、尊重每一個學生，要更好的駕馭自己的情緒。對待每一個學生要循循善誘、耐心細致，隨時保護每一個學生的自尊心自信心。在教學中要多鼓勵學生，多挖掘學生身上的“閃光點”，對待每一個學生要曉之以理、動之以情、用愛心去溫暖每一個學生，使他們得到情感體驗，從而產生情感共鳴，達到事半功倍的效果。

三、把控學生認識和控制自我情緒的能力

初中學生處于叛逆期、情緒不穩，有時為一件小事或某次考試不理想而沮喪，有時放棄該科目的學習，甚至輟學;有時因為某次考試成績較好，就沾沾自喜而驕傲。針對這些情況，要注重引導學生學會實事求是客觀公正評價自己，;學會自我測評、檢驗學習方法的成效和監控學習行為。每次考試后，應要求學生自己對學習的成敗做出客觀恰當的總結。應從分認識自己的進步與成功，哪怕是一點點進步、一點點成功，要從中得到積極的情緒體驗，從而獲得成就感，進而提高自信心。對待學生要多鼓勵、多引導，對暫時的失誤、失敗應冷靜分析、反思，找出原因，對癥下藥。只有這樣，學生才會自我心理調節、自我安慰、自我鼓勵、自我安慰，減少焦慮，從而奠定了學生的自信心，因而對英語產生了興趣，只有這樣，學生的自我認識和控制自我情緒的能力大大提高。

四、通過經受挫折，學生自我激勵能大大提高

為了培養學生用辯證唯物主義的觀點分析和化解挫折帶來的痛苦，把這種痛苦升華為某種高尚的追求，讓這種絆腳石變為有益于自己進步的墊腳石，在逆境中自我激勵，銳意進取，開拓創新，完善自我。

在教育教學中，要學會容忍、謙讓，學會接受生活和學習中的挫折，明白“失敗是成功字母”;明白許多飽經風霜、遭遇過許多人生坎坷的人要比一帆風順的人更有作為。

實踐證明，在英語教學中運用情感因素的做法是可行的，正確的，是避免不了的，也是取得了一定效果的，實現了知與情的統一和諧發展。