從Culture Time出發(fā)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個(gè)級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。文化意識又包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。那么，如何在日常的英語教學(xué)中滲透文化意識呢？

作為農(nóng)村學(xué)校，我校面臨著實(shí)際困難。第一，環(huán)境不好，學(xué)生所處的環(huán)境接觸不到外國文化，不像在城市里的孩子有著得天獨(dú)厚的條件;第二，硬件設(shè)施不齊全，學(xué)生無法輕易地感知外國文化，比如觀看國外的影片等。我們能利用的資源很有限，如書本上的Culture Time板塊，以簡潔的語言介紹了外國文化。可能有些教師在上課的時(shí)候僅僅把它作為知識點(diǎn)講解，忽視了它的文化背景，看輕了它在拓展學(xué)生文化視野上的作用。高年級的學(xué)生內(nèi)心喜歡的是老師介紹更多生動的文化知識，而不是填鴨式的灌輸知識點(diǎn)。

一、 立足文本，延伸文化

譯林小學(xué)英語教材從五年級開始增設(shè)Culture Time板塊，其中有五條專門介紹外國文化，涉及萬圣節(jié)、西方國家學(xué)校的主要節(jié)日、地球日等文化背景常識介紹。通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大致能了解到一些西方文化，但只是“滄海一粟”，這就需要教師在課堂上挖掘文本，拓展知識。

以六上Unit1的Culture Time為例：This is an American cowboy. Hes wearing jeans. This is a Scottish man. Hes wearing a kilt.簡單的兩句話并不能使學(xué)生全面地了解美國和蘇格蘭的服裝文化，因此筆者做了如下的補(bǔ)充：游牧生活決定了牛仔在穿著上與眾不同，典型的牛仔總是頭戴氈帽，腳蹬馬靴，腰掛匕首和短槍，其裝束絕對是獨(dú)一無二的，而且更注重實(shí)用性。結(jié)實(shí)耐磨的牛仔衫則是為了防止穿行灌木叢時(shí)被撕破。蘇格蘭裙—Kilt。其歷史可以追溯到16世紀(jì)。Kilt 這個(gè)詞源于古斯堪的那維亞語，意思是折起來包裹身體的衣服。最早是蘇格蘭高地人的服裝。它起初的形態(tài)是一段超過1.5米寬、6米長的未經(jīng)剪裁的布料，折疊起來裹在身上，腰間用皮帶固定。為了對付陰雨寒冷的氣候，還有把布料浸透鵝油的做法，以達(dá)到防水的效果。 這種裝束非常適合高地的氣候和地形。下半身的樣子和蘇格蘭短裙相仿，比褲子舒服，行動自如;上半身可做斗篷御寒，打開腰帶就是毯子。19世紀(jì)以后，這種高地人的傳統(tǒng)服飾，也逐漸被地底人接受，成為蘇格蘭民族特色的標(biāo)志。這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生明白不同服裝的歷史和演變，使他們文化的學(xué)習(xí)更為厚重。

又如六上Unit3的Culture time：There are three main school holidays in the UK.筆者備課前，經(jīng)過了解，學(xué)生們對于the Easter holiday復(fù)活節(jié)假期知之甚少，甚至有學(xué)生不知道the Easter holiday是什么意思。所以，在備課時(shí)，筆者就著重準(zhǔn)備復(fù)活節(jié)的由來、習(xí)俗，等等。課堂上，學(xué)生們確實(shí)對the Easter holiday很有興趣，這比單純記憶the Easter holiday是復(fù)活節(jié)更為生動、更加有意義。

二、 團(tuán)隊(duì)合作，充實(shí)文化

之前有一位老教師介紹自己的教書心得，他說：放手讓學(xué)生去做，每一個(gè)單元都給學(xué)生安排“自由活動”，或是制作海報(bào)，或是讀書分享卡。高年級的學(xué)生有了收集資料、整合資料的能力，就讓他們團(tuán)隊(duì)合作，這樣既增進(jìn)了同學(xué)間的情誼，也彌補(bǔ)了學(xué)生在資源上的參差不齊。

比如，六上Unit7 Protect the Earth 的Culture time板塊，主題是Earth Day。筆者布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：同桌兩人合作，在A4紙上創(chuàng)作一張Earth Day的英文手抄報(bào)。一開始，學(xué)生們并不樂意，因?yàn)槭稚蠜]資料，筆者允許他們可以在課間用教室的電腦上網(wǎng)，學(xué)生們則欣然接受。這個(gè)任務(wù)限時(shí)三天完成。三天后的Culture time板塊根本不需要我做介紹，學(xué)生們拿著手抄報(bào)，依次展示，圖文并茂地介紹了Earth Day。整節(jié)課收到了意想不到的效果。

六上Unit8 Chinese New Year介紹的是中國的新年，它的Culture time講述了東西方的三個(gè)節(jié)日：Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most festival in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US. 英國的圣誕節(jié)、中國的春節(jié)和美國的感恩節(jié)都是舉家團(tuán)圓的節(jié)日，它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，書上沒有詳細(xì)敘述。于是，筆者把學(xué)生分成三大組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)日，需要學(xué)生們收集節(jié)日的資料，制成課件，最后上臺展示成果。學(xué)生們各司其職，各顯神通，教師及時(shí)給予他們幫助。整整一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們在做足準(zhǔn)備的前提下，給筆者上了一節(jié)充實(shí)的文化課。

三、 主題引領(lǐng)，升華文化

在譯林版小學(xué)英語教材中，并非每一個(gè)單元都設(shè)立Culture time板塊，但是這不影響學(xué)生了解學(xué)習(xí)西方文化，理解中西方文化的差異性。文化的學(xué)習(xí)可以滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

以五上Unit6 My e-friend為例，這一單元涉及四個(gè)西方國家：Australia澳大利亞，Canada加拿大，UK英國， US美國。而該單元的Culture time并非介紹四個(gè)國家，所以，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是各國風(fēng)情秀，要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張海報(bào)，介紹四個(gè)國家中的一個(gè)。把海報(bào)張貼在黑板報(bào)上，學(xué)生們利用課前時(shí)間去欣賞，并且記錄下來，然后以小作文的形式寫一寫所感興趣的國家的風(fēng)土人情。這樣，學(xué)生既有了輸入，也有了輸出，同時(shí)也能更好地感知外國文化，感悟不同的民族風(fēng)情。

作為班主任，筆者在教學(xué)英語文化知識的時(shí)候，更是擁有了便利條件，每周一節(jié)的班會課是一個(gè)很好的陣地，依次為契機(jī)，展開豐富多彩的活動。例如10月30日的萬圣節(jié)，讓學(xué)生們制作南瓜燈、制作面具，甚至可以自己裝扮一下，模擬西方萬圣節(jié)的“盛況”。學(xué)生們饒有興趣地準(zhǔn)備著，更是津津有味地參與到整節(jié)課的活動中。

11月份的感恩節(jié)，筆者放手讓學(xué)生自己組織一場主題活動，在班干部的帶領(lǐng)下，學(xué)生們踴躍參與，群策群力，有節(jié)日介紹，有英文歌曲演唱，有情景表演，更有巧克力糖果贈送給老師和同學(xué)。學(xué)生們用自己的智慧呈現(xiàn)了他們眼中的感恩節(jié)，這應(yīng)該是最好的文化體驗(yàn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，語言與文化的關(guān)系密不可分。語言既是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。因此，我們需要利用好教材中的Culture time板塊，斟酌研究，有效延伸，發(fā)揮學(xué)生的力量，充實(shí)Culture time。我們也需要升華Culture time板塊，在文本之外，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們自行體驗(yàn)感悟文化的魅力。

【作者簡介】朱夢飛（1991.04-），女，漢族，江蘇宜興人，江蘇省宜興市萬石小學(xué)，教師，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。