希沃白板5在小學(xué)高段英語看圖寫話教學(xué)中的五大助力

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)，不斷推動課堂教學(xué)的改革，希沃白板5這一新型媒體應(yīng)運而生。小學(xué)英語寫作教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)的作用不言而喻，但如何應(yīng)用卻一直是廣大一線教師的一塊心病。本文在筆者長期運用希沃白板5進(jìn)行高段看圖寫話教學(xué)的基礎(chǔ)上，探析希沃易+互動課堂對高段看圖寫話教學(xué)的五大助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語寫作;小學(xué)英語看圖寫話;希沃白板5;交互式電子白板

【作者簡介】支麗虹，廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧課堂”的新概念的不斷提出，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)已是大勢所趨。2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在一級要求中新增“能模仿范例仿寫句子”;在二級要求中將“能模仿范例寫句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句寫出簡短的描述”。可見在小學(xué)英語教學(xué)中，“寫”的要求和地位日益提升。在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作中，存在教學(xué)機(jī)械化、單向化等問題，使得學(xué)習(xí)者對寫作缺乏興趣，抱有排斥心理和畏難情緒，使得教學(xué)活動事倍功半。現(xiàn)代化信息手段讓學(xué)生可以更多地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得看圖寫話教學(xué)事半功倍。小學(xué)英語的課堂仿寫一般是結(jié)合閱讀或者單元整體復(fù)習(xí)進(jìn)行，本文中，筆者將選取課堂的“寫”這一輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合“看廈門手繪地圖，當(dāng)好小導(dǎo)游”這一真實的寫作任務(wù)，具體談?wù)勏Ｎ职装?和希沃授課助手在高段英語看圖寫話教學(xué)中的五大助力。

一、 利用“課堂活動”，搭建語言支架

2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級“情感態(tài)度”的目標(biāo)描述中提出：學(xué)生要“能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣”以及“對各種英語學(xué)習(xí)活動有興趣”。希沃白板5的課堂活動中有六大類型生動有趣的活動，為英語教學(xué)設(shè)計提供了極大的便利。教師在備課過程中信手拈來，三分鐘便可打造集音效、動畫、內(nèi)容等為一體的操練鞏固活動。在教學(xué)PEP五上Uni5 There is a big bedUnit6 In the Nature Park這兩個單元后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何用there be句型描述介紹家中的陳設(shè)、森林公園的景點等。筆者在看圖寫話前，通過“課堂活動”—“選詞填空”—“趣味英語”這一模板，設(shè)計了一篇介紹nature park的短文，讓學(xué)生選詞填空。在完成活動的過程中，提煉出There is… Its… There are… They are… You can see…等語言框架，為接下來的寫作搭建語言支架，降低寫作的難度，克服學(xué)生的畏難情緒。

二、 利用“多媒體”，拓展寫作素材

英文表達(dá)是借助英語這一工具傳遞信息，溝通交流，在表達(dá)之前除了需要提供語言框架，還需要激活相關(guān)生活體驗，讓學(xué)生有話想說、有話可說，建立表達(dá)自信。筆者在教學(xué)過程中運用希沃白板5中的“多媒體”功能，播放廈門航拍旅行宣傳片，同時運用希沃白板5多媒體的截圖功能，實時截下學(xué)生驚嘆的景點及與寫作內(nèi)容相關(guān)的景點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言框架進(jìn)行表達(dá)。如：There is a Yuandang Lake. Its beautiful/ big/ nice.

三、 利用“聚光燈”，觀察發(fā)現(xiàn)，以說促寫

根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)過程中，先通過聽和讀來汲取語言知識，從而了解別人的思想;再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。在提筆寫作前，先細(xì)致審題，學(xué)生需對手繪地圖進(jìn)行細(xì)致觀察，利用語言支架和同桌討論所觀察到的內(nèi)容，并與全班同學(xué)進(jìn)行口頭交流。在交流過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)介紹內(nèi)容，利用關(guān)燈的“放大鏡”，實現(xiàn)聚焦及視覺引導(dǎo)功能，借助視覺，促進(jìn)傾聽者對觀點的理解。此外，放大鏡的視覺引導(dǎo)功能在拖拽過程中有一定路徑，教師可以借助導(dǎo)游介紹景點需有一定的空間順序，培養(yǎng)學(xué)生寫作的連貫性。

四、 利用“學(xué)科工具”，掃清詞匯障礙

學(xué)生在寫作過程中，活躍的思維常常會受制于有限的詞匯的量，進(jìn)而削弱了表達(dá)的積極性。比如，想描述廈門地標(biāo)性建筑“雙子塔”，學(xué)生還沒有學(xué)過“塔”的英語。因此，可以鼓勵學(xué)生在寫的過程中，走上講臺，應(yīng)用學(xué)科工具的“英語詞典”功能進(jìn)行查詢，獲取單詞的音和形。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生通過多媒體獲取信息的能力及自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

五、 利用“授課助手”，品評學(xué)生佳作

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求在設(shè)計和實施評價的過程中，體現(xiàn)評價主體的多樣化。在寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同伴的文章進(jìn)行評價，希沃授課助手在品析評價學(xué)生習(xí)作方面有很大的優(yōu)勢。先選取學(xué)生范文，即拍即傳，利用各色畫筆做批注，如紅色打勾、藍(lán)色圈出語法錯誤、黃色劃出書寫不規(guī)范處。然后運用整體評價功能，為習(xí)作頒發(fā)金牌銀牌或銅牌。在評價過程中，學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，成為評價的主體，調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)熱情的同時，也將寫作輸出的過程進(jìn)一步內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].

[2]張秋香.小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)“以說促寫”模式探討[J].科教導(dǎo)刊，2016（8）.

[3]成潔芳.利用希沃白板提高小學(xué)英語教學(xué)課堂效率淺析[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2018（3）.