核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入策略

【摘要】新課改下，高中英語(yǔ)的改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，并逐漸從英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)下的文化、思維、語(yǔ)言能力的提升，并將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而使高中生的文化、語(yǔ)文、學(xué)習(xí)、思維能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)困生;閱讀能力;措施

【作者簡(jiǎn)介】牛青，陜西省西安市六十六中學(xué)。

所謂的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，主要是指學(xué)生的語(yǔ)言能力。高中階段的學(xué)生思想已逐漸成熟，且越來(lái)越關(guān)注對(duì)其自身能力的提高與培養(yǎng)，因此，學(xué)生具備的語(yǔ)言能力對(duì)其日后的發(fā)展有著重要影響。基于此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和相關(guān)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生積極主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力得到有效提升。同時(shí)，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，不僅能激活其思維，而且還能搜集相關(guān)的信息，不斷豐富自己的知識(shí)積累，從而使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到有效提高。

一、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常有以下幾方面意義：首先，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)。高中英語(yǔ)課堂中滲透核心素養(yǎng)，不僅能提升英語(yǔ)課堂的趣味性，使學(xué)生獲得活潑且溫馨的課堂氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，并使學(xué)生更加積極地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而使英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。其次，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，通常可以促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)、思維發(fā)展、自主探究、跨文化意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力的提高，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效提升。最后，有利于實(shí)用性英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)，從而使學(xué)生具備的跨文化交流能力得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入策略

1.問(wèn)題導(dǎo)入。所謂的問(wèn)題導(dǎo)入，通常指閱讀英語(yǔ)材料前，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題實(shí)施思考與探究，并找到正確的答案，表達(dá)自身的想法。在回答完相關(guān)問(wèn)題之后，教師需給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)題的方式，不僅可以使學(xué)生更快地投入到閱讀活動(dòng)中，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的興趣，并使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索以及對(duì)問(wèn)題的思考能力得到有效提高，從而使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)充分興趣。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的形式，還能使學(xué)生的理解與聽(tīng)力能力得到有效提升，并通過(guò)思考教師的問(wèn)題，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。而學(xué)生在回答問(wèn)題并表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，還能使學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力得到有效提高。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的、服務(wù)閱讀的開(kāi)放性的問(wèn)題。

2.思維引導(dǎo)。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，想促使學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中就需要注重學(xué)生的思維引導(dǎo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，教師不能急于批評(píng)，也不能將答案直接告知學(xué)生，而需要耐心地指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，以逐漸打開(kāi)學(xué)生的思路。另外，如果學(xué)生積極回答問(wèn)題，但是答案是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。中西方思維本身就存在相應(yīng)的差異，因此，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題的時(shí)候，或者閱讀的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)西方的思維進(jìn)行閱讀與思考，從而使學(xué)生在中西方思維的碰撞中形成良好的思維品格，并使自身的核心素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對(duì)Unit 3“The Million Pound Bank Note”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，課文由“百萬(wàn)英鎊”改變而來(lái)，在學(xué)生閱讀前，教師可提問(wèn)：“What do you think of Henry？ Why do you think so？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并站在亨利的角度思考：他為什么會(huì)成為這樣的人。學(xué)生回答該問(wèn)題的時(shí)候，部分學(xué)生認(rèn)為亨利工作很努力，部分學(xué)生認(rèn)為亨利性格很直率。根據(jù)學(xué)生的回答，可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流，使其思維發(fā)生碰撞，以拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，從而使學(xué)生具備批判性思維。同時(shí)，教師需告知學(xué)生其回答的答案不分對(duì)錯(cuò)，都是正確的，只是思維角度不同，從而使學(xué)生形成多元化思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)極為重要，其不僅能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)與綜合能力，而且還能提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅需將基礎(chǔ)知識(shí)及技能講解給學(xué)生，而且還需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的前提下，具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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