基于模塊化財務會計教學改革與實踐

熊漢蘭

摘 要：財務會計作為會計專業的核心課程，在會計專業課程教學中發揮著至關重要的作用。隨著社會的不斷發展和進步，各個領域對會計專業人才的培養也提出了更高的要求。因此，加強會計專業課程教學模式改革創新研究的力度，是有效調動學生學習積極性和主動性的重要手段。文章主要是就模塊化財務會計教學改革與實踐進行了分析與探討。

關鍵詞：財務會計;模塊化;教學設計;教學改革

一、財務會計課程模塊化教學模式定位

（一）財務會計認知

嚴格的按照會計專業人才目標的要求，積極的深入市場、行業開展會計專業人才需求調研工作，然后由學校與企業按照會計工作崗位的職責、任務、工作流程，合理設置專業課程教學的相關內容。比如，教師在進行《財務會計》課程的教學時，必須根據社會經濟發展的步伐，將相關理論知識分解為獨立的知識點，然后再要求學生以財務會計工作崗位目標的要求，重新進行知識點的整合與優化，為后續模塊化教學活動的開展做好充分的準備。

（二）基本技能操作訓練

將教、學、練融入到虛擬仿真會計實訓中心中，然后再利用內熱豐富的財務軟件、數據庫等會計專業教學資源，建立高效的仿真會計工作劉晨，緊緊圍繞在會計工作崗位目標的相關要求，開展財務核算崗位、往來賬目結賬崗位、投資管理崗位等的實訓教學，促進學生仿真軟件應用與會計虛擬實訓能力的有效提升，促進學生財務會計專業知識學習效果的有效提升。

（三）專項技能訓練的開展

教師必須在學生完成財務會計相關模塊知識的學習后，通過組織學生開展校內模擬實習的方式，對學生知識技能以及崗位基本技能訓練的成效進行全面的檢驗。

二、優化財務會計課程模塊化教學方式

教師在開展財務會計專業各個模塊的教學時，應該以財務會計專業教學的特點和要求，將情境設計法、角色扮演法、案例討論法、沙盤模擬法、任務驅動法、技能競賽法等教學方法應用于會計崗位工作任務的訓練教學中。

（一）案例討論法

案例討論教學法作為財務會計教學中最常用的教學手段，教師根據財務會計專業教學的要求，為學生設置相應的教學案例，然后將學生分為若干個小組，要求學生討論和分析教師布置的學習任務，最后再由各個小組就本小組討論的結果進行辯論，促進學生財務會計剛在職業素質與職業能力的有效提高。

（二）情景教學法

情境教學法就是將教學中的言、行以及情境等教學元素融合在一起，將直觀、科學且趣味性十足的知識呈現在學生的面前，為學生營造一種身臨其境的學習環境。情境教學法的應用不僅有助于學生學習興趣的激發，同時對于學生智力因素以及非智力因素的全面發展也有著極為重要的意義。

（三）沙盤教學法

由于學生長期處于校園環境中，無法將掌握的理論知識應用于實踐中，最終導致學生在后期走上工作崗位后，無法將財務會計工作的目標與企業整體發展目標結合在一起，嚴重影響了學生職業素質和能力的有效提升。假如教師在教學過程中，只是簡單的為學生描述財務會計工作的環境，那么學生必然會因為受到自身思維局限的影響，無法從本質上理解和掌握財務會計課程內涵。隨著沙盤教學法的應用，不但為教師與學生之間的交流和溝通搭建了平臺，彌補了傳統課堂教學中學生無法深入討論教學案例的缺陷，同時也達到了延伸課堂教學的目的，使學生在接觸和了解仿真企業經濟環境的過程中，深刻意識到了企業財務會計工作的職業技能要求，促進了學生財務會計專業知識學習效果的不斷提高。

三、構建財務會計課程模塊化考核評價體系

為了引導學生全身心的投入到財務會計專業知識的學習中，教師必須沖破傳統單一知識考核模式的束縛，將財務會計教學過程作為學生知識學習情況考核的重點，將學生財務會計專業技能掌握情況、財務會計專業知識綜合運用能力、解決實際問題能力等作為財務會計專業課程考核的核心。按照財務會計課程的教學要求，鼓勵和引導學生積極的參與助理會計師的考試。這種財務會計專業課程考核方法的推廣和應用，通過將理論知識與實踐操作能力緊密結合在一起的方式，不僅對學生的理論基礎知識掌握情況進行了全面的考核，同時也對學生實踐技能進行了檢驗，促進了學生職業能力、創新能力、實踐能力的全面提高，為學生后期從學校到工作崗位的無縫對接做好了充分的準備。另外，由于職業院校設置錯位會計專業課程的最終目標就是為了在確保學生掌握理論專業知識的基礎上，對學生的實踐技能進行訓練和培養。這種綜合性、務實性、時效性、理論性相結合的課程設置方式，不但降低了財務會計專業知識學習的難度，而且對于學生動手能力與創新思維能力的培養也有著極為重要的意義。

四、結束語

總之，職業院校在設置財務會計專業課程時，必須在緊跟會計發展以及實踐崗位要求的前提下，深度的探索和研究新經濟形勢下，財務會計專業教學的思路和方法，才能培養出符合市場需求的理論與實踐相結合的綜合型高素質財務會計專業人才。

參考文獻：

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