初中英語課前小測的有效性研究

【摘要】英語教學重視對學生聽說讀寫綜合能力的培養，完成各項教學任務需要大量的訓練項目作支撐，進行課前小測是常規練習的表現形式。實踐證明，課前小測的有效開展，能夠幫助學生提高實踐應用能力，提升學生知識積累水平。實踐是檢驗真理的唯一標準，課前小測在初中英語教學中的應用，能夠幫助學生加深對英語理論知識的理解，在不斷的練習中鞏固基礎知識。通過探究實現初中英語課前小測的有效性的舉措，能夠為科學系統的初中教學活動提供方法論的指導。

【關鍵詞】初中英語;課前小測;教學方法

【作者簡介】廖麗萍，南寧市三美學校。

一、課前小測的現狀

1.課堂教學資源緊缺，課前小測缺乏保障。高效課堂的開展需要學生注意力高度集中，利用課前時間進行小練，為學生提供實踐機會的同時，還可以幫助學生集中精神準備接下來的課堂教學。初中英語是學生英語學習的基礎階段，學生對基礎知識的吸收對未來學習具有重要意義。通過持續的課前小測，能夠幫助教師了解學生的理論知識掌握水平，及時在課堂上調整教學模式，對學生開展針對性教學。初中英語教學活動對學生影響深遠，教師必須探究有效的課前小測方式，確保學生得到正確引導。

雖然我國不斷加大對中小學教學資源的投入，但由于學生總量大，人均資源依然面臨不足。初中英語教學任務繁重，以有限的課堂教育時間開展常規教學活動已經捉襟見肘，難以為課前小測提供足夠的時間保障。進行課前小測，不僅要預留學生做題和思考的時間，還需要教師對小測進行講解，進行課前小測會增加常規教學的壓力，因此教師需要加快教學進程，保證教學活動符合教學目標，但盲目加快將會影響學生對理論知識的吸收，容易對常規教學起反效果作用。資源緊缺還體現在教師精力不足上。

2.課前小測內容單一，難以實現學生全面提升。唯成績論是目前主流的教學思想，卷面成績是衡量教師教學效率和學生學習質量的唯一指標，要求一切教學活動均需要圍繞短期內快速提高學生成績而展開，導致課前小測集中對學生進行理論知識和應試技巧的實踐教學。英語學習圍繞聽說讀寫四個方面，口語是英語知識最常見的應用方式，但往往由于常規考試缺乏的對口語的檢測，學生缺乏口語訓練，導致出現只會寫、不敢說的情況。聽力小測開展的麻煩，有教師為簡化手續刪減聽力訓練環節，容易讓學生出現學習上的缺陷。

3.課前小測開展盲目，缺乏針對性。不少課前小測缺乏針對性，導致訓練效益下降。復習和預習是課前小測的主要內容，固化的測試模式難以對學生產生高效的幫助。每個學生的學習能力不同，利用錯題進行小測復習時，教師若采用同一套標準便難以完全符合學生的實際效益。例如檢測題目難度過高，后進生難以解答，會對學生造成打擊。測試題目難度過低，會降低學生的學習興趣，難以幫助學生進一步提升。課前小測是長期持續的過程，但教師忽視制定教學目標，導致課前小測盲目開展。

二、實現課前小測有效性的舉措

1.掌握課前小測的時間性，避免阻礙教學進程。 進行課前小測，要求教師對小測時間進行把控，合理估算問題解決時間，一般規定在3到5分鐘的范圍較為適當。短時間的小測難以量化訓練，因此教師要精簡小測內容，讓學生有充足的思考和答題時間。規定時間可以營造迫切感，能夠讓學生產生如考試般的緊張心理，可以鍛煉學生的心理素質和應試技巧，有利于培養學生的知識實踐應用能力提高學生的思想道德素質。教師可以根據教學需要選擇總結時間，例如對舊知識進行復習小測時，教師可以立刻評議。對新知識進行預習檢測時，教師可以先開展課堂教學，讓學生帶著小測問題進行教學活動，提高學生的專注力。課后讓學生根據所學知識先進行修改，再進行講解，能夠鍛煉學生的預習能力和課堂學習能力。

2.制定明確的小測目標，進行綜合訓練。單獨一堂課中，課前小測占比微不足道，但因長期持續開展，課前小測便成為重要的教學方式。教師需要制定長遠的教學目標，例如每次小測的教學目的，并定期檢測學生能力提升情況。小測的內容以教材理論要求為主，但仍需要對學生進行知識運用能力的訓練。

3.開展小組合作學習，提高課前小測效率。為彌補教師教學精力不足的問題，可以開展英語小組合作學習，讓學生以小組為單位進行互相交流，相互解決教學難題。在課前小測時相互監督，并協力尋找答案。但學生間統一的答案未必正確，教師要堅持最終總結，確保學生得到正確的方向引導。結合分層式教育進行小組合作和課前小測，對存在不同英語學習問題的學生進行歸組，例如口語能力低的學生一組、基礎單詞積累薄弱的學生一組，對學生進行針對性的課前小測，有的放矢地開展訓練活動。

初中英語教學對課前小測的有效應用，關鍵在于教師要持續執行，只有長期保持才能發揮出課前小測的教學效果，滿足學生所需的教學效益。

參考文獻：

[1]趙培培.芻議初中英語教學中課前復習環節的優化[J].新課程研究，2019（21）：112-113.

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