挖掘書趣 投入演出

【摘要】在初中推廣英語分級閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀英語原著，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。原著閱讀和短劇表演結(jié)合的閱讀分享活動，通過讀→寫→演三個不同的閱讀活動給學(xué)生帶來了多種感官的綜合刺激，能夠調(diào)動學(xué)生的積極情感并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】 英語原著閱讀;短劇表演

【作者簡介】郭冰心，廣東省深圳明德實驗學(xué)校。

好的英語是讀出來的。要讓學(xué)生主動閱讀，興趣是最重要的動力。有興趣才會引起關(guān)注、激起情感，進(jìn)而發(fā)展語言能力。科學(xué)地、藝術(shù)地去尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，從而喚醒他們對英語閱讀的熱情和興趣，深圳明德實驗學(xué)校（下稱“我校”）選擇符合初中學(xué)生閱讀水平的英語文學(xué)作品為教材，秉承泛讀精讀結(jié)合、梯次分別上升的基本原則，提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，并通過多種多樣的閱讀任務(wù)來提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

根據(jù)原著改編的短劇表演需要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的分工合作來共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)——編寫劇本并進(jìn)行演出。整個活動以學(xué)生合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，以小組活動為基本教學(xué)方式，以小組集體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。但也兼顧表現(xiàn)突出的個體。此次短劇表演分為分工準(zhǔn)備、劇情排練和劇本展示三個階段：

一、 分工準(zhǔn)備

短劇的靈魂是劇本，劇本的寫作是這次閱讀分享活動的核心。全班分為5個閱讀小組，每組7位學(xué)生自由組合，每組推選出1名組長。短劇內(nèi)容以小說《Baby》第三章“Baby的出現(xiàn)”為中心，教師先和全班同學(xué)一起找出第三章內(nèi)容的主要矛盾沖突——“我”一家人在小嬰兒突如其來地出現(xiàn)后不同的反應(yīng)，驚訝、喜愛、緊張等各種情感交織。學(xué)生隨后在各自的閱讀小組內(nèi)圍繞章節(jié)展開細(xì)節(jié)討論，通過討論進(jìn)一步熟悉內(nèi)容并提取信息、分析角色（例如：不同角色面對小嬰兒的出現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么他們會有這樣的反應(yīng)？），再根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作和改編。組內(nèi)的每位學(xué)生都要擔(dān)當(dāng)一個角色（導(dǎo)演、“I” （Larkin）、Dad （John）、Mom （Lily）、Grandma （Byrd）、Lalo、baby （Sophie），根據(jù)各自角色的特點來完成相應(yīng)的角色臺詞、動作、道具準(zhǔn)備，最后由導(dǎo)演整體編排劇情。也就是說，這次劇本的寫作分為三個階段進(jìn)行的：組員各自寫作→組內(nèi)相互交流→導(dǎo)演整體編排。組員先根據(jù)自己的理解和想象編寫自己負(fù)責(zé)的角色的內(nèi)容，然后在閱讀小組內(nèi)相互交流，對內(nèi)容進(jìn)行組合加工，最后取百家之長，形成最終的劇本。

從提交的劇本來看，大部分學(xué)生都根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行了必要的創(chuàng)作和補(bǔ)充，把章節(jié)內(nèi)容分為若干幕（scene），根據(jù)前后文提供的故事背景和故事情節(jié)為每一幕增加了相關(guān)場景描寫作為旁白的內(nèi)容，并把文中的人物對話和動作具體化了。

二、 劇情排練

劇本完成后，排練活動由導(dǎo)演和組長帶頭，讓小組成員通過互相交流加深對劇本內(nèi)容的理解和熟悉。在正式演出前，每個閱讀小組先自行約定時間進(jìn)行排練和試演。在排練和試演期間，負(fù)責(zé)劇本角色的學(xué)生學(xué)會如何投入角色，把已經(jīng)熟悉的劇本內(nèi)容用生動的語言和動作表現(xiàn)出來，同時和小組其他成員緊密合作以保證演出地順利進(jìn)行。導(dǎo)演則根據(jù)排練和試演過程中出現(xiàn)的問題與組員及時進(jìn)行溝通，從而進(jìn)一步完善劇本。

在劇情排練時，學(xué)生不僅僅要理解語言，還要學(xué)會用聲音來表現(xiàn)內(nèi)容，因此對學(xué)生的英語發(fā)音和語調(diào)都有比較高的要求，這讓學(xué)生對運用英語進(jìn)行表達(dá)交流會有更深刻的體會，也能提高自身的聽說交際能力。同時，排練也要求生生之間在小說特定的語言情境中積極互動、相互促進(jìn)，從而激起學(xué)生參與活動的內(nèi)在動機(jī)，讓他們感受到閱讀與學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生積極的態(tài)度，進(jìn)而幫助他們掌握語言知識和能力。

三、 劇本展示

正式的演出是小說內(nèi)容的立體展現(xiàn)，是學(xué)生閱讀成果展示的重要環(huán)節(jié)。演出成功與否，主要看學(xué)生能否通過語言、動作、表情、聲音等表現(xiàn)形式對小說內(nèi)容進(jìn)行演繹，能否與其他組員緊密配合。為了讓學(xué)生積極參與和欣賞短劇演出，在正式演出時可設(shè)有四大獎項，其中個人獎項有：最佳男主角（2名）、最佳女主角（2名）、最佳編劇（1名）;團(tuán)隊獎項有：最佳演出（1組）。教師在表演前和學(xué)生說明各獎項的評分要點，在全部表演結(jié)束后，由學(xué)生投票選出獲獎學(xué)生和團(tuán)隊，并為獲獎學(xué)生頒發(fā)證書以資鼓勵。而最佳編劇的獲得團(tuán)隊，將代表本班去其他班進(jìn)行演出。

短劇表演為學(xué)生提供了一個自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生閱讀的過程不再是被動進(jìn)行，而是主動探索，編劇的過程也有利于培養(yǎng)其探究和創(chuàng)新精神。短劇表演的順利進(jìn)行離不開學(xué)生之間的互動與分工合作，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某些特定的情境，要求學(xué)生之間相互依賴、相互交流、共同合作，并及時進(jìn)行自我評估與反省。將短劇應(yīng)用于閱讀分享活動中，一方面，能檢測學(xué)生的閱讀進(jìn)度和對所讀內(nèi)容的理解程度;另一方面，也讓學(xué)生得到了合作學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面取得了初步的效果。但要使根據(jù)章節(jié)內(nèi)容改編的短劇上升到情節(jié)更為豐富、劇情更為完整的舞臺劇，還需要繼續(xù)深入地實踐、反思和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂惠，張梅.利用表演游戲優(yōu)化課堂教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊，2006，7.