學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

吳天紅

摘 要：在高中美術(shù)課堂中，美術(shù)鑒賞教學是其中最為重要的組成部分。有效的美術(shù)鑒賞教學，是引導學生樹立正確的審美素養(yǎng)、提升學生審美能力、塑造學生完美品格的重要途徑。因此，在美術(shù)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師不僅僅要重視美術(shù)鑒賞教學，還要改變傳統(tǒng)鑒賞教學中存在的不足之處，不斷提升美術(shù)鑒賞教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.078

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)作為提升學生審美素養(yǎng)的重要學科，已經(jīng)成為高中階段最為重要的一門學科。在高中美術(shù)課堂教學中，美術(shù)鑒賞教學作為其中最為重要的組成部分，對于提升學生的審美素養(yǎng)具有十分重要的價值。但是在以往的美術(shù)鑒賞教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的限制，不僅沒有涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也限制了學生的視野，嚴重制約了學生的美術(shù)鑒賞教學價值。因此，在核心素養(yǎng)背景下，不斷優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學，全面提升美術(shù)鑒賞教學質(zhì)量，已經(jīng)成為一線美術(shù)教師亟待解決的問題。

一、美術(shù)鑒賞教學與核心素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞教學是美術(shù)教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。美術(shù)鑒賞教學就是通過所積累的生活經(jīng)驗、文化知識、直觀的視覺感知等，對美術(shù)作品進行體驗、感受，或是在此基礎上對美術(shù)作品展開進一步的聯(lián)想、分析和判斷，進而對美術(shù)作品中所表達的情感、理念等進行深刻的感知和理解。同時，在對美術(shù)作品進行欣賞的過程中，自身也獲得了一定的審美享受。通過有效的美術(shù)鑒賞，進一步拓寬了人們對美術(shù)的欣賞、感知范圍，逐漸超越了視覺感知，并將其上升至思想聯(lián)想、情感共鳴的角度，進一步拓展了學生的邏輯思維能力，有效提升了學生的審美素養(yǎng)[1]。

在新課程改革背景下，加強學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為美術(shù)教師開展教學的重點。具體來說，美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括五個方面，即：圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、審美情緒、文化理解。（1）圖像識別：主要是在美術(shù)鑒賞的過程中，對圖像識別、理解能力進行培養(yǎng)，要求教師在鑒賞教學中，不僅僅要注重文本中的讀圖能力，還要在此基礎上進行橫向的延伸和拓展，使得圖像的載體更加豐富，不斷提升學生的讀圖能力，進而提升學生的審美能力。（2）美術(shù)表現(xiàn)：主要是在美術(shù)鑒賞的過程中，指導學生運用已經(jīng)掌握的美術(shù)知識、獲得的美術(shù)經(jīng)驗等，進行美術(shù)作品創(chuàng)作，確保所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，可以實現(xiàn)信息的互動、情感的傳遞。（3）審美情感：主要是在美術(shù)學習中，更好地理解美術(shù)作品，并與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，進而對美術(shù)作品產(chǎn)生獨特的情感。（4）創(chuàng)新思維：主要是指在美術(shù)鑒賞學習中，學生可以自覺地學習到“變式”的思想，將靜態(tài)的圖像進行轉(zhuǎn)化，使其成為動態(tài)化的圖像，并賦予其不同的藝術(shù)內(nèi)涵，引導學生在多角度的思考中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（5）文化認知：主要是指在美術(shù)鑒賞教學中，通過學生對作品的學習，并對作品所反映的背景進行分析，進而在此基礎上對作品背后所反映的文化風格進行精準地把握[2]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀分析

首先，從教師的角度上來說，由于美術(shù)鑒賞并未作為一門考試學科，致使部分教師在開展教學的時候，常常沒有明確的教學目標，并且將美術(shù)教學內(nèi)容局限在美術(shù)基礎知識教學中;另一方面，教師在開展美術(shù)鑒賞教學的時候，由于教學理念落后，所使用的教學手段也比較落后，并且在具體的教學中沒有顧忌學生自身的感受，以至于美術(shù)課堂上出現(xiàn)了教師講什么、學生就聽什么的現(xiàn)象。在這種情況下，學生絲毫體會不到美術(shù)的價值和魅力，嚴重制約了學生的美術(shù)學習效果。

其次，學生學習興趣低下，缺乏積極性和主動性。高中階段作為美術(shù)知識學習的重要階段，教師在具體的教學中，必須要重視學生人文感知的培養(yǎng)，并借助多元化的鑒賞教學模式，不斷提升學生對美術(shù)知識的感知，進而激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。但是在實際教學中，部分教師在開展美術(shù)教學的時候，忽視了學生的主體性，并未結(jié)合學生的實際特點開展教學，忽視了學生想象能力、理解能力的差異性，致使部分學生在學習中，難以體會到美術(shù)的興趣，嚴重制約了學生的美術(shù)學習積極性、主動性。

最后，美術(shù)教學實踐有待加強。在當前高中美術(shù)鑒賞教學中，教師在具體的教學中，過分地依賴書本知識，并未在課堂教學中，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。另外，部分教師在對學生進行美術(shù)鑒賞教學的時候，也僅僅采取了口頭講解的方式，并未引導學生將所學的知識應用到實踐中，嚴重制約了學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

三、基于核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學途徑分析

（一）加強美術(shù)基礎知識教學

當前的美術(shù)鑒賞教學對學生的綜合能力要求非常高。學生在美術(shù)鑒賞學習時，只有具備深厚的美術(shù)基礎知識，才能更好地進行美術(shù)作品鑒賞。一旦學生缺乏美術(shù)基礎知識，在進行美術(shù)作品欣賞時，就會覺得美術(shù)作品晦澀難懂、難以理解，根本無法對美術(shù)作品進行全面、深刻的鑒賞。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師要加強學生的美術(shù)基礎知識教學，引導學生形成深厚的美術(shù)知識，并在此基礎上使學生充分感知到美術(shù)的魅力，進而逐漸提升自身的美術(shù)鑒賞能力。具體來說，教師在引導學生對中國畫進行欣賞時，就在鑒賞之前將與中國畫相關(guān)的美術(shù)知識講解清楚，使得學生對中國畫形成一個全方位的了解，并在此基礎上引導學生積極參與到作品的鑒賞學習中[4]。

（二）適當補充文化知識并展開討論，培養(yǎng)學生的人文精神

在美術(shù)核心素養(yǎng)背景下，教師在引導學生開展美術(shù)鑒賞的時候，必須要著重培養(yǎng)學生的人文精神。就美術(shù)作品來說，不僅僅是一門藝術(shù)創(chuàng)作，還在一定程度上反映了作者的內(nèi)心感受、思想情感等，其背后蘊含著豐厚的文化知識。因此，教師在開展美術(shù)鑒賞教學的時候，不能流于形式，必須要引導學生展開有效的討論，分析美術(shù)作品背后的含義，進而將美術(shù)作品中的核心內(nèi)涵把握住。具體來說，教師在開展美術(shù)鑒賞教學的時候，一定要結(jié)合美術(shù)作品，將作者的生平事跡、美術(shù)作品創(chuàng)作的文化背景、人文背景等知識進行適當?shù)难a充，進而引導學生結(jié)合美術(shù)作品背后蘊藏的文化素養(yǎng)對作品開展鑒賞，并揣摩作者在創(chuàng)作美術(shù)作品時所蘊含的精神等，進而對整個美術(shù)作品進行更加全面、深刻的鑒賞。另一方面，在落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神的時候，教師為了引導學生對作品內(nèi)涵進行更加深入的了解，還可以指導學生進行互動交流，通過集體的力量，共同挖掘出美術(shù)作品中的內(nèi)涵。同時，在這一討論的過程中，也提升了學生的美術(shù)知識和美術(shù)素養(yǎng)，促使學生在討論中，增強了對美術(shù)作品的理解。