高職EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的困境與出路*

李 進，劉 芳

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽414000）

隨著國家“一帶一路”倡議的提出，我國與沿線各國之間的貿(mào)易活動增多，傳統(tǒng)的通用英語教育已不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展對英語人才的要求，亟待培養(yǎng)一批具有較強國際交流能力和國際競爭力的“英語＋專業(yè)學(xué)科”復(fù)合型人才。專門用途英語此時應(yīng)該發(fā)揮它特殊的跨學(xué)科專業(yè)性，成為英語教育與專業(yè)教學(xué)之間的橋梁，促進專業(yè)英語與其他專業(yè)學(xué)科之間的融合。2016年，教育部正式頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，為推進我國 ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）理論研究與教學(xué)改革提供了依據(jù)。我國高校的外語教育主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⑸鐣蛯W(xué)校對大學(xué)生ESP能力需求與目前高校外語教學(xué)不能充分滿足這種需求之間的矛盾［1］，大學(xué)生ESP能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一支高水平技術(shù)復(fù)合型ESP教師團隊。為此，高職英語教師要依托“一帶一路”重大戰(zhàn)略的東風(fēng)，加快由EGP（English for General Purposes，通用英語）教學(xué)向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型，積極構(gòu)建英語與其他學(xué)科合作教學(xué)的平臺，搭建跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域、跨文化建設(shè)的橋梁，實現(xiàn)英語語言能力與其他專業(yè)水平共同提升，提高學(xué)生用英語進行專業(yè)交流的能力。ESP課程包括職場英語（EOP，English for Occupational Purposes）和學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）。由于高職院校所開設(shè)的專業(yè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)主要對應(yīng)學(xué)生在職業(yè)行業(yè)活動中用英語進行翻譯、開展商務(wù)會談和談判、擬寫合同或策劃方案、介紹產(chǎn)品等工作。筆者認為這些需求與EOP更契合，因此，下文主要探索通用英語（EGP）向EOP層面轉(zhuǎn)型的路徑。

一、文獻回顧

ESP即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其具有較強的針對性、目的性和實用性。它與通用英語（EGP）相對而存在，但也是EGP的延續(xù)和擴展，兩者有著共同的語言核心。我國ESP研究起步較晚，近幾年，各類高校針對通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)型問題作了一系列探索與實踐，高職院校成果較少，總體成效不盡人意，在實踐過程中亦發(fā)現(xiàn)了諸多問題，值得深入探索與實踐。

英國著名語言學(xué)家 Strevens（1986）認為，ESP教學(xué)具有四個根本特點，其中兩個就是：它的課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需求，它的課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動有關(guān)［2］。由于ESP教學(xué)具有明確的目的性，學(xué)習(xí)者明確交際的具體需求，20世紀(jì)60年代ESP已受到歐洲國家的足夠重視。最早在大學(xué)開設(shè)ESP課程的是英國。人們發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)達到汲取英語與其他專業(yè)或?qū)W科知識雙豐收的效果。

近些年，隨著國家對大學(xué)英語人才培養(yǎng)所提出的更高要求，ESP教學(xué)又引起了諸多學(xué)者或研究機構(gòu)的重視與關(guān)注。吳國玢認為ESP課程可以為成人學(xué)員設(shè)計，也可以為高等院校或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計，還可以為中等文化程度的學(xué)員設(shè)計［3］。由此可見 ESP課程所涉及面較廣，具有較大的靈活性和包容性，這與它固有的屬性有著必然聯(lián)系。馬敬想（2019）針對1989～2018年在知網(wǎng)上發(fā)表的專門用途英語研究的文獻作了統(tǒng)計，并利用CiteSpace知識圖譜對國內(nèi)專門用途英語研究的主要作者和研究機構(gòu)以及研究熱點進行分析，發(fā)現(xiàn)專門用途英語主要研究者和機構(gòu)主要集中在本科院校，原因可能是專門用途英語研究與院校校情密切相關(guān)。而高職院校對專門用途英語研究的研究者較少，僅為普通本科院校的1／3。王劼（2017）提出ESP課程建設(shè)應(yīng)建立教師培訓(xùn)認證機制，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺，建設(shè)科學(xué)的ESP課程評價機制，幫助ESP教師有針對性地開展教學(xué)和學(xué)生掌握行業(yè)英語知識體系。王建梅通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校教師和學(xué)生對開設(shè)ESP課程的目的存在認識偏差，成為目前各高校ESP教學(xué)難以取得顯著成效的原因之一。羅梅（2018）發(fā)現(xiàn)高校教師對ESP教學(xué)缺乏正確的認識，既具備精良的英語知識儲備又具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)的ESP教師極其匱乏；ESP教材編寫未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容與行業(yè)要求相互脫節(jié)，銜接性不夠強［4］。蔡基剛（2019）建議在修訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》時，公共英語教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)包括通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和職場英語三大類，而各高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定ESP課程的開課類型以及課時學(xué)分的分配。徐小舒（2019）以知識、技能、態(tài)度的三維模型理論構(gòu)建了ESP教師能力框架。ESP教師需具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，掌握需求分析、課程設(shè)計、知識遷移、評估和教學(xué)行動等能力［5］。郭文琦指出促進ESP視角下的英語“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，要引導(dǎo)英語教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)手段，加強自主交流與學(xué)習(xí)，組織教師下企業(yè)實踐，完善外部環(huán)境保障［6］。李月娥（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)ESP課程授課教師多由從事通用英語教學(xué)的EGP教師擔(dān)任。ESP教師對自身專業(yè)發(fā)展途徑感到迷茫，教師培訓(xùn)項目相對匱乏［7］。

綜上所述，有關(guān)研究者在大學(xué)英語或通用英語向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型方面作了諸多探索，ESP師資是實現(xiàn)EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從現(xiàn)有ESP相關(guān)研究文獻得知，高職通用英語教師對ESP教育理論缺乏專業(yè)認知，個人職業(yè)定位模糊，實施ESP教學(xué)的方法欠缺特色。另外，學(xué)校缺少有針對性的ESP教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)項目，未形成科學(xué)統(tǒng)一的ESP教師評價標(biāo)準(zhǔn)。ESP的師資問題已成為阻礙我國ESP教育發(fā)展的原因之一。

二、高職EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的困境

（一）教育理念

在大多數(shù)人的潛意識中，英語僅僅是語言交流的一種工具，并無其他廣泛的作用，這種理念的存在直接影響學(xué)校對ESP缺乏足夠認知。目前有些高職院校存在非英語專業(yè)院系不再開設(shè)大學(xué)英語課程或者壓縮課時的現(xiàn)狀，從而使英語教師無課可上，根源在于學(xué)校對英語教育的理念存有偏差。一方面，學(xué)校認為開設(shè)ESP課程意味著需要配備與之相應(yīng)的師資，若將現(xiàn)有師資隊伍直接轉(zhuǎn)型為ESP教師，難度較大，同時需要大量的經(jīng)費；另一方面，學(xué)校認為ESP教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在所從事職業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)運用英語的能力，從其培養(yǎng)目標(biāo)來看，傾向于文科類學(xué)生，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大。而高職院校所開設(shè)的文科類專業(yè)偏少，招生和就業(yè)形勢不容樂觀，學(xué)校認為開設(shè)ESP相關(guān)課程沒有必要。就教師個人而言，一是高職通用英語教師缺乏對ESP概念及其培養(yǎng)目標(biāo)的認知，部分教師甚至未曾聽說過ESP這一專業(yè)術(shù)語；二是ESP教學(xué)要求任課教師具備英語語言知識的基礎(chǔ)上還需掌握一定程度的某學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，這些基本要求無形中給教師增加了教學(xué)負擔(dān)；三是教師認為學(xué)生通過對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，足以可以運用英語學(xué)習(xí)任何專業(yè)或從事任何職業(yè)工作。教師習(xí)慣以講授通用英語教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生掌握基本的聽說讀寫譯能力，并且以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級，四、六級英語等級考試來衡量學(xué)生對英語的掌握程度，這些教學(xué)理念限制了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

筆者通過對湖南省69所職業(yè)院校的教師訪談了解到，其中23所職業(yè)院校均有開設(shè)與ESP相關(guān)聯(lián)的課程，但是開設(shè)的課程數(shù)量有限（通常為2～3門），開設(shè)5門相關(guān)聯(lián)課程的高職院校 不足10所（見表1）。

表1 湖南省部分高職院校ESP課程開設(shè)情況

從表1可以看出，開設(shè)課程所涉及的專業(yè)主要以商務(wù)英語、酒店管理、旅游管理、民航專業(yè)為主。從學(xué)校層面來看，各高職院校開設(shè)哪些ESP課程與學(xué)校的特色專業(yè)（群）有著密切的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)校依據(jù)自身特色專業(yè)來開設(shè)ESP課程。比如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從商務(wù)領(lǐng)域開設(shè)了商務(wù)英語談判、商務(wù)英語口譯、會展英語等課程，長沙南方職業(yè)學(xué)院開設(shè)了民航乘務(wù)英語、值機與行李運輸民航英語、民航安檢英語等。另外。ESP包括職場英語和學(xué)術(shù)英語。筆者從訪談的過程中了解到，僅有保險職業(yè)學(xué)院開設(shè)的ESP課程為學(xué)術(shù)英語課程，其他院校開設(shè)的是職場英語或行業(yè)英語課程。可見，高職院校開設(shè)ESP課程主要以職場英語為主，學(xué)術(shù)英語開設(shè)的意義不大。這一現(xiàn)象與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的聯(lián)系。高職院校注重學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中運用英語處理工作事務(wù)的能力培養(yǎng)，具有特定性和目的性較強的特征，適合開設(shè)職場英語課程；而本科院校強調(diào)學(xué)生能夠自主閱讀英文文獻，撰寫英語學(xué)術(shù)論文或報告、政策或文件等文本的能力的培養(yǎng)，與學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的目的有異曲同工之處。

（三）師資隊伍

眾所周知，我國高校高質(zhì)量ESP師資短缺是影響ESP教學(xué)效果的重要因素。高職通用英語教師缺乏跨學(xué)科專業(yè)知識，專業(yè)背景知識儲備和企業(yè)實踐經(jīng)驗不夠。有關(guān)研究證明，ESP教師要具備豐富的實踐經(jīng)驗和大量的專業(yè)背景知識，原因在于學(xué)習(xí)者對未來職業(yè)期待值較高，期待教師能為其提供導(dǎo)向與實踐資源。同時，學(xué)習(xí)者亦深刻意識到ESP課程對未來職業(yè)發(fā)展的直接影響。現(xiàn)在各高校的ESP教師主要有英語專業(yè)教師、具備較高英語水平的非英語專業(yè)教師、具有某領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷的英語教師，但這三類教師均缺乏學(xué)習(xí)者所期望學(xué)習(xí)的知識和技能，并非ESP教師的最佳人選。一是由于受專業(yè)背景的限制，教師在課程設(shè)置的決策過程中參與度低，以致其對ESP教學(xué)目標(biāo)存在疑慮。謝佳（2019）在高校大學(xué)英語課程設(shè)置與企業(yè)英語能力需求匹配度調(diào)查報告中提到，要盡快解決大學(xué)英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的問題。當(dāng)前英語專業(yè)教師對自身職業(yè)發(fā)展方向很模糊，不愿意從其他專業(yè)學(xué)科來拓展英語視野。非英語專業(yè)教師亦不期待在專業(yè)知識基礎(chǔ)上再去提升英語水平，缺乏進取精神。二是由于學(xué)校對ESP教學(xué)的不重視，忽視對ESP教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃，未建立對學(xué)生語言能力等級評估和對教師ESP教學(xué)考核的機制和體系。大多數(shù)高職院校并未形成一個完善的、成體系的ESP教師團隊，開展相應(yīng)的師資培訓(xùn)更是無從談起。殊不知，ESP教師團隊的建設(shè)是推動大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，更是促進高職院校產(chǎn)教融合的重要紐帶。

（四）教材編寫

近年我國將ESP教學(xué)重新提上高校英語教學(xué)改革的層面，但從過去的研究成果來看，缺少科學(xué)合理的ESP系列教材是進一步推進ESP教學(xué)改革亟需解決的問題之一。一是專門的ESP教材不夠，教材編寫未將語言與專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合，存在專業(yè)術(shù)語與英語詞匯、語言組織、語篇結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的現(xiàn)象。教材中僅對專業(yè)術(shù)語提供英語詞匯解釋，其他內(nèi)容仍以中文呈現(xiàn)，始終是專業(yè)內(nèi)容與語言使用兩張皮。二是教材內(nèi)容未以學(xué)習(xí)者、社會需求為依據(jù)來設(shè)計，未考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不能滿足學(xué)習(xí)者實際工作需要。同時內(nèi)容設(shè)計缺乏對職業(yè)情境的規(guī)劃，內(nèi)容遴選、練習(xí)題型基本沿襲通用英語模塊的編寫套路，案例不能契合模擬真實場景和工作任務(wù)，無法全方位反映實際職業(yè)崗位需求，語言表達不夠?qū)I(yè)、地道。ESP教學(xué)的目的性和特定性恰恰決定了ESP教材必須要考慮學(xué)習(xí)者的實際需求。三是教材輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。ESP教材涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，由于高職生英語基礎(chǔ)薄弱，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅以紙質(zhì)教材來獲得知識，效果不夠理想。教育現(xiàn)代化背景下，要盡量使教材多元化、信息化，讓學(xué)生能多渠道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式收獲知識，同時也可以為學(xué)生課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。四是教材實用性不強。紐南（1993）把語境分為兩類：語言語境和經(jīng)驗語境。語言語境指圍繞一個篇章的詞、句子、語段和篇章等的語言語境；經(jīng)驗語境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實世界環(huán)境［8］。每一個知識點需要在現(xiàn)實語境中發(fā)揮它應(yīng)有的價值。ESP教材不應(yīng)該單純從語言的屬性出發(fā)，更要強調(diào)語言在各個專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的合理運用，重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既不過分強調(diào)語言知識點，亦要利用語言驅(qū)動幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識點，掌握職業(yè)崗位實踐技能。

（五）教學(xué)方法

ESP并非一種教學(xué)方法，它是英語教學(xué)的一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或者教學(xué)理念。依據(jù)泰勒課程論，教學(xué)手段和方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、覆蓋教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素（Tyler 1949）。ESP課程固有的特性是為滿足學(xué)員的特殊需求而開設(shè)的英語課程，這一點決定了ESP教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的需求，即要服務(wù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或?qū)W科，要有助于其鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識與職業(yè)技能。ESP教學(xué)仍沿襲教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，將與ESP課程的本質(zhì)相悖，無法將教學(xué)效果最大化，學(xué)生仍然無法根據(jù)職業(yè)崗位需要靈活運用英語完成交際活動。另外，在ESP教學(xué)過程中英語教師“單槍匹馬”進行純講授詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，缺少與跨專業(yè)跨學(xué)科教師之間的合作，始終無法實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的優(yōu)化結(jié)合，“語言知識＋專業(yè)技能”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更無從談起。

（六）評價體系

Douglas提出ESP能力模型，包括“語言知識”（language knowledge）、“策略能力”（strategic competence）和“背景知識”（background knowledge）3個維度。Douglas尤其強調(diào)，與專業(yè)相關(guān)的背景知識是決定語言使用者能否順利完成ESP語言交際任務(wù)的關(guān)鍵因素，必須在ESP測評體系中予以體現(xiàn)，才能保證測試的真實性和有效性以及測試結(jié)果在目標(biāo)語言使用環(huán)境下的可推廣性。教學(xué)評價是對教師教學(xué)效果進行評估，是發(fā)現(xiàn)不足與改進教學(xué)的主要手段。現(xiàn)有ESP教學(xué)考核存在以下幾個方面不足。一是ESP教學(xué)評價內(nèi)容重語言輕專業(yè)知識。考核內(nèi)容僅從專業(yè)詞匯和文本材料的閱讀與翻譯來考核學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生運用英語進行行業(yè)交流的考核。二是評價方式單一。仍以紙質(zhì)考卷為工具、教師主觀評價為依據(jù)進行總結(jié)性考核，其考核方式亦決定了學(xué)生僅僅以背誦專業(yè)詞匯、翻譯簡單句子為學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是評價主體較少。由于ESP所涉及的范疇廣泛、專業(yè)針對性較強，必然要求多方共同參與評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，共同制定考核方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生在特定職業(yè)交際活動中運用語言交流信息能力的考核。

三、思考與建議

（一）以政策制度驅(qū)動培養(yǎng)理念

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂中，顯著加強了專門用途英語教學(xué)的分量。《大學(xué)英語教學(xué)指南指南》指出，“大學(xué)英語的工具性應(yīng)體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。”ESP人才的培養(yǎng)，需要大量的財力、人力和物力。一是國家要投入財政經(jīng)費優(yōu)先在“雙高”院校進行試點，并要求試點院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置相關(guān)的ESP專業(yè)，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，加強建立外語專業(yè)與交叉學(xué)科的溝通機制，讓學(xué)校重新認識ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。二是高職院校要建立ESP教育教學(xué)人才培養(yǎng)機制，為教師自身專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向，爭取每個專業(yè)均開設(shè)若干門ESP課程，緩解英語教師因壓縮英語課時而擔(dān)心沒課上的心理顧慮，同時也促使他們學(xué)習(xí)ESP相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變以前惟通用英語講授為培養(yǎng)目標(biāo)的陳舊觀念。

（二）以多元資源建設(shè)課程體系

“職教20條”提出“從2019年開始，首先在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作”。高職正在進行1＋X的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，更加看重X證書（職業(yè)技能等級證書）相關(guān)課程的開設(shè)，以確保高職生高質(zhì)量就業(yè)和寬渠道職業(yè)發(fā)展。一是由于ESP具有職業(yè)特定性，高職院校要以學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)社會人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的、與職業(yè)技能等級證書相契合的模塊化專門用途英語課程，根據(jù)自身學(xué)生水平和師資條件提供不同類型的課程供學(xué)生選擇。由于通用英語與專門用途英語之間所跨學(xué)科領(lǐng)域較大，學(xué)校可為商務(wù)英語、旅游管理、跨境電商、國際貿(mào)易和市場營銷等專業(yè)開設(shè)多門ESP課程作為必修課。對于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可在第一學(xué)年開設(shè)2～3門ESP課程作為選修課，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，為后期深度學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。二是有針對性地設(shè)置行業(yè)外語類課程。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的提出促進了國際深度合作與交流，更需要一批既懂外語知識又懂裝備制造、信息技術(shù)、生物、新能源等學(xué)科專業(yè)知識的ESP復(fù)合型外語人才。因此，高職院校可根據(jù)教育部新增的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置行業(yè)外語類課程，如高端裝備制造類外語、信息技術(shù)類外語、新能源類外語等，實現(xiàn)語言跨學(xué)科發(fā)展。三是考慮到高職擴招帶來的生源的特殊性，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)校可嘗試將學(xué)年制逐漸改為彈性學(xué)分制，制定配套的學(xué)分銀行管理制度，根據(jù)生源的英語層次賦予合適的學(xué)分。另外，可以將1＋X證書制度新理念滲入ESP課程教學(xué)，將職業(yè)技能等級證書考試納入ESP課程教學(xué)考核指標(biāo)并賦予適量的學(xué)分，促使學(xué)生通過獲得職業(yè)技能等級證書來兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容或模塊，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)學(xué)分與職業(yè)技能等級證書的互通。

（三）師資培訓(xùn)與社會性培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建交流平臺

“一帶一路”倡議背景下我國貿(mào)易活動頻繁，教育現(xiàn)代化要求培養(yǎng)具有國際意識和國際視野的復(fù)合型技術(shù)技能人才。ESP教師不僅要具備扎實的專業(yè)功底，也要具有較強的國際語言交流技能。一是需重視職前教師培訓(xùn)。做好職前教師培訓(xùn)，可使教師盡快進入角色，投入專業(yè)實踐教學(xué)。在職前教師培訓(xùn)中應(yīng)強調(diào)通用英語教師對交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和積累，促使教師形成跨學(xué)科全面發(fā)展的學(xué)習(xí)意識。二是要將師資培訓(xùn)與社會性培訓(xùn)結(jié)合。從某種意義上來講，社會性培訓(xùn)亦是對教師教育教學(xué)能力評價的一種方式。為促進我國高職院校與國際接軌，學(xué)校要組建英語與專業(yè)學(xué)科合作的教學(xué)教師團隊，構(gòu)建學(xué)術(shù)協(xié)會、專門用途英語教學(xué)委員會、外語教育教學(xué)研究中心等機構(gòu)，引導(dǎo)通用英語教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型。另外，學(xué)校要利用產(chǎn)教融合的平臺，盡量與外資企業(yè)、跨國公司簽訂長期培訓(xùn)機制。將企業(yè)專家或培訓(xùn)師引入校內(nèi)指導(dǎo)教師實踐教學(xué)，同時輸送校內(nèi)教師去企業(yè)。三是定期送通用英語教師和專業(yè)課教師參與國際交流與合作論壇。部分高職院校已成立國際教育學(xué)院，學(xué)校可以根據(jù)每個專業(yè)的發(fā)展需求，依托國際教育學(xué)院建立起合作交流平臺，讓專業(yè)課教師能學(xué)習(xí)英語文化背景知識和熟悉基本的英語語句表達、語篇結(jié)構(gòu)，使通用英語教師充分了解跨學(xué)科專業(yè)知識和行業(yè)活動，為通用英語教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（四）多主體、寬渠道、重實效，開發(fā)建設(shè)教材

教材是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)的參考資料。高職院校所使用的教材大多以校本、行業(yè)以及規(guī)劃教材為主。但從教材編寫內(nèi)容來看，內(nèi)容缺乏實用性、時效性與專業(yè)性。因此，一是高職通用英語教師要與專業(yè)課教師、企業(yè)技師、行業(yè)專家共同編寫ESP專業(yè)教材。考慮到高職生英語基礎(chǔ)薄弱，教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合高職生英語語言能力和社會對專業(yè)人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)模塊，確立教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡語言知識與專業(yè)知識的分布比重。通用英語教師主要負責(zé)專業(yè)術(shù)語和語句語篇，專業(yè)課教師負責(zé)真實案例、工作項目與任務(wù)，企業(yè)教師負責(zé)實踐實訓(xùn)內(nèi)容，行業(yè)專家負責(zé)評價考核的方式與內(nèi)容，做到校內(nèi)教師與校外行業(yè)企業(yè)共同參與開發(fā)與建設(shè)。二是要按照學(xué)習(xí)者需求的原則來建設(shè)教材。需求分析是編寫ESP教材的基礎(chǔ)，也是 ESP課程成敗的關(guān)鍵［9］。ESP教材建設(shè)要以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、專業(yè)需求、語言水平、能力訴求、興趣范圍等因素確定教材內(nèi)容。通盤考慮有關(guān)學(xué)習(xí)者的各種需求因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式的需求。隨著國家百萬擴招政策的推行，高職院校招生對象多元化，每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式多樣，因此ESP教材編寫要適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。三是要多渠道開發(fā)教材輔助學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，微課在高職院校大量的建設(shè)和推廣，為高職教育教學(xué)提供了多種學(xué)習(xí)渠道。ESP教材可依據(jù)其具體專業(yè)內(nèi)容和特征，建設(shè)專門的語料庫資源，讓豐富的、多樣化的語料啟發(fā)學(xué)生主動探索知識。通過語料庫在線查詢、自動檢索的功能，學(xué)生亦可自主檢索語言學(xué)習(xí)過程中的詞頻、語句搭配、常見的話語特征和文章體裁資源，儲備海量的語言素材。另外，ESP教學(xué)也要開發(fā)建設(shè)在線課程，可嘗試將在線課程平臺與語料庫建立鏈接，對于教學(xué)難點讓學(xué)生能夠直接通過鏈接找到解答方法，避免他們遇到疑惑而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）靈活運用多種教學(xué)方法，深化跨學(xué)科合作教學(xué)

Mohann在《語言與內(nèi)容》中指出，“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”，強調(diào)了語言與專業(yè)和內(nèi)容的密不可分［10］。一是ESP課程可以采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（CBI），將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)詞匯、句法、語篇及語義上能根據(jù)職業(yè)崗位需求靈活運用英語交流，提高學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。二是以模塊化教學(xué)作為內(nèi)容導(dǎo)向。ESP教學(xué)注重學(xué)習(xí)者需求，教師要充分利用校企合作的平臺，針對性地設(shè)置教學(xué)模塊，讓校內(nèi)教學(xué)模塊——校外實訓(xùn)項目——職業(yè)崗位業(yè)務(wù)成為共同體。學(xué)校所學(xué)，即企業(yè)所練，即職業(yè)所需，實現(xiàn)平行、互通發(fā)展。三是可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方法。由于ESP中跨學(xué)科內(nèi)容廣泛，學(xué)生對語言與學(xué)科知識掌握程度和線下課堂學(xué)時有限，需依靠課前和課后線上學(xué)習(xí)平臺來完成。線上教學(xué)資源由英語教師和專業(yè)課教師共同探討建設(shè)，建設(shè)大量涵蓋ESP課程的在線學(xué)習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容的難度可以呈梯形進階式逐漸提高，設(shè)置初級和高級學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，每個知識點配備相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題方可得到相應(yīng)學(xué)分，在線學(xué)習(xí)學(xué)分可作為期末考核評價依據(jù)；同時線上資源的建設(shè)亦可為通用英語教師和專業(yè)課教師提前學(xué)習(xí)各自不熟悉的專業(yè)知識提供平臺，促使兩者之間合作教學(xué)順利開展。

（六）構(gòu)建ESP能力考評體系

《中國英語能力等級量表》（2018）提出中國英語學(xué)習(xí)者或使用者要能夠結(jié)合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定交際意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達能力。而ESP理論以學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)特定領(lǐng)域運用英語語言為目的，具有以“專業(yè)知識為主、語言技能為輔”的本質(zhì)特征，這一點與《中國英語能力等級量表》對中國英語學(xué)習(xí)者的要求不謀而合。由此說明，英語學(xué)習(xí)者要能夠在特定職業(yè)場合根據(jù)事由內(nèi)容靈活運用語言策略進行交流，以達到語言交際與專業(yè)技能提升協(xié)調(diào)發(fā)展的理想狀態(tài)。一是從知識與技能上拓寬評價內(nèi)容。ESP是以英語語言知識為基礎(chǔ)，多種學(xué)科內(nèi)容融合的共同體，其評價內(nèi)容應(yīng)全面。學(xué)生對專業(yè)背景、行業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、語言表達的程度均應(yīng)納入考核內(nèi)容，所取得的培訓(xùn)證書、技能證書亦可作為考核學(xué)生ESP能力的考量內(nèi)容，讓學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二是設(shè)置彈性評價方式。對學(xué)生ESP能力的評價方式可靈活調(diào)整，教師可以借助教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢，通過對學(xué)生在線選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時、參與培訓(xùn)實訓(xùn)的頻次做出彈性評價，讓學(xué)生有更多發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間。三是拓寬評價主體。ESP能力評價主體需由通用英語教師、專業(yè)課教師和企業(yè)專家三位一體共同組成。通用英語教師側(cè)重詞句修辭、語篇結(jié)構(gòu)評估語用能力；專業(yè)課教師側(cè)重專業(yè)背景、項目實踐，考核跨學(xué)科能力；企業(yè)專家側(cè)重職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、職業(yè)道德素養(yǎng)，考評創(chuàng)新意識和能力，綜合進行評價。

四、結(jié)語

面對教育現(xiàn)代化背景下高校人才供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)不均衡發(fā)展的矛盾，高職通用英語教學(xué)亟待向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型改革。高職院校需根據(jù)ESP所具備的目的性、專業(yè)性、跨學(xué)科性等特點，在教師教育理念、專業(yè)課程設(shè)置、教材編寫、師資培訓(xùn)與考核評價方面，為通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)造有力條件，以提高學(xué)生的職業(yè)英語能力和就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)行業(yè)對所需要的專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求。