STEAM教育理念下高職學生雙創能力培養研究*

蔡妍娜

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇無錫214028）

隨著世界第四次工業革命的悄然興起，創新已成為當前社會的主旋律，如何培養適應時代需求的創新人才和技能人才，是教育改革的重要議題。“雙創”教育以創新創業為最終價值追求，體現以人為本的理念，使學生適應現代社會需要，保證學生有較廣的就業面和自由的發展空間，是新時代背景下高職教育工作者的職責所系［1］。就目前我國高職院校的研究現狀來看，學生雙創能力的培養尚未形成符合職業教育“理論與實踐相結合”本質的完備體系，還需要廣泛借鑒、深入研究。

STEAM教育倡導多學科融合，支持學生以學科整合的方式認識世界，注重創新精神和實踐能力培養［2］，近年來引起教育界的廣泛關注，通過將STEAM教育與傳統教育相融合［3］；我國目前研究產出的STEAM教育案例成果［4］，對學生創新能力培養具有指導作用。由此，借鑒STEAM教育思想與近期研究效果評估，探究適合國情和學情的高職學生雙創能力培養理論框架與實踐路徑。

一、STEAM教育理念的內涵

（一）STEM到STEAM的演變

STEAM教育的最初形式是STEM教育，源自1986年美國國家科學委員會提出的教育集成建議，是科學 （Science）、技術 （Technology）、工程 （Engineering）和數學 （Mathematics）等學科首字母的縮寫［5］，旨在以項目學習和解決問題的學習方式培養學生跨學科思維創新能力，掌握職業知識技能。21世紀初美國通過了《美國競爭力計劃》等一系列法案，確保學生發展高水平的STEM知識和技能，保持國家創新力。我國教育部在2016年出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，要有效利用信息技術來探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識［6］。在這種全新的“全民有效性”教學理念下，學習者通過實踐采用學科融合的思維方式解決真實情境中存在的問題，提升了科學和技術水平，培養了創新能力與問題解決能力。

進入21世紀，社會對培養學習者綜合素養的需求不斷攀升，除了理工科知識技能外，更是關注到科技人文素養的發展。美國維吉尼亞科技大學的格雷特·亞克門教授團隊從綜合性學習角度引入了“人文藝術（Art）”，提出STEAM概念，字母A涵蓋了語言、形體、音樂、美學等含義，并用符號“ST∑＠M”來表達教育主題：用數學作為基礎工具，通過工程和藝術來解讀科學和技術［2］。這種更完善的教育理念旨在將更加聚焦學科間的聯系，從淺層的“做什么”和“怎么做”開始，加入“誰來做”和“為什么”，提高了對科學倫理的重視度，把眼光重新落實到學習者本身以及開展項目的原因，從而更加關注學習者的需求，有助于提升學生的邏輯思維能力和溝通交流能力，培養革新精神。在STEAM教育的實踐研究中，教師的工作能力顯得尤為重要，學者 Michael Giamellaro（2018）就指出教師應利用豐富的外界資源以及規劃合理的教育計劃來構建教育實踐活動［7］。國內對STEAM教育這一文理工交融的教育理念接受得較晚，吳俊杰、趙中建等（2015）是國內較早關注這項教育研究的學者，同樣提出不能局限于單一的學校教育，可以深挖校外資源，整合少年宮、企業等共同探索［8］。STEAM教育在學科融合的內涵上不斷豐富，還出現了融入讀寫能力的STREAM教育模式，進一步完善其多視角綜合性學習范疇。

（二）STEAM教育的核心理念

1.以學生為中心的教學模式

教育活動的開展是為了培養學生，最應該關注學生的學習需求。STEAM教育倡導以學生為中心，關注每個學生的學習過程，注重其學習體驗和能力發展，體現了教育公平。構建的教學模式以解決現實問題為導向、以建構主義為理論支撐，學習者利用必要的學習資料，借助與學習情境的交互以及他人（教師和同學）提供的協助，通過主動探索學習去完成所學知識意義的主動建構。通過探究式［9］的學習體驗，學習者除了獲得基礎的知識和技能外，更重要的在于習得融合不同學科知識來應對問題的方法，獲得歸納推理、協作溝通、反思內化的能力。

2.跨學科融合的教學內容

STEAM教育鼓勵學生用跨學科的方法解決現實問題，以培養綜合創新能力。學生通過學習積累了多種學科的知識，將知識進行聯系與融合有利于培養多角度思考問題的能力：科學知識用于認識規律，技術知識用于創造發明，工程知識用于根據規律系統性解決問題，數學知識是基礎工具，藝術體現人文素養與科技道德。將多學科融合（知識融合、教育方法融合），進行學科交叉的整體性教學，擴展學生的知識結構，讓知識“活”起來，能有效促進學生在面對現實問題挑戰時進行信息整合和全局思考，完成創意發明，形成更加完善的知識體系和思維框架。

3.靈活多元化的教學空間

STEAM教育以學科融合為根本使學生享有綜合性學習的機會，這種綜合性的實踐活動意味著在資源組成上需要具有包容性的校、政、企全方位動態支持，在活動組織、設備設施、技術支撐和獲取信息方面為教師和學生提供更為靈活的空間［10］。包括傳統課堂與課外社團相融合的專業學習空間，實驗實訓室與基于信息技術的平臺相融合的實踐體驗空間，在學校、行業企業、科技館、社區等共同參與的社會環境中，強化學生以STEAM跨學科方式解決真實問題的體驗，在活動過程中觀察思考、協作溝通、學習研究，鼓勵創新實踐。

4.注重溝通交流與創造能力的教學目標

STEAM教育在教學過程中，強調了關于“Who、Why、What、How”（誰做、為什么做、做什么、怎么做）［2］的思辨，并設計如圖1所示的過程卡來引導學生開展項目，改革了傳統的教學活動。與傳統教育以獲取知識技能為重心不同，STEAM教育的教學目標從教育的人文性出發，更關注學生科技道德的培養，強調學生的溝通協作能力與創造能力。在解決實際問題的教學活動中，學生需要完成的工作更為復雜，要通過分工協作來共同學習完成。良好的溝通交流能力會對學習效果產生積極影響。并且在合作中，學生也能及時取長補短獲得比個人學習更全面的知識技能。在教育中增加人文藝術，提升學生的審美能力，能使學生更客觀地對待問題，在創造中更合理地應用科學技術。

圖1 STEAM教學活動過程卡

二、STEAM教育契合高職學生雙創能力培養的目標

雙創是對“大眾創業、萬眾創新”號召的簡稱。雙創教育，即創新創業教育，以培養適應國家戰略需要的具有創新思維和創業意識的人才為目標，是綜合素質教育的提升，是促進社會發展與學生就業的全新教育理念［11］。

在高職院校開展的雙創教育，是以服務社會經濟發展為目標的廣義素質教育，在人才培養、傳授技能的同時陶冶精神，以就業為導向的同時注重學生人文教育。關于創新創業教育本質內涵的研究一直不斷在深化，王占仁（2015）提出了“素質型”與“職業型”統籌兼顧的創新創業教育［12］，易苗（2017）在對黃炎培職教思想深入研究后也指出全面推進雙創教育的同時也要兼顧個性［13］。雙創教育的“創”字，重心落在創新上，這與STEAM教育的跨學科理念具有相似的教育特征，通過深化學科融合，培養學生利用現有知識和技能去改進或創造新事物的創新能力，使學生獲得貫穿崗前到職后的全面發展能力，并為有意愿的學生提供創業實踐條件，促進個人需求與社會需求相融合。

（二）STEAM教育與雙創教育的教育思想相契合

科學和技術創新是當前世界重要的發展訴求，STEAM教育在“跨學科”核心之上將解決實際問題的方法、工具、態度等相統一，以培養學生的跨學科創新能力以及實踐能力為目標，與雙創教育的核心目標相一致。在教育思想上，STEAM教育一是強調在學習過程中將多學科內容有機結合起來，通過實踐創造來合作解決問題；二是突出以信息化技術為依托建設學習空間，學生主動進行探究性學習，通過協作交流進行知識構建。高職院校雙創教育堅持理論與實踐相結合的教學理念，要求開展打破學科限制的“普惠式”教育，培養學生的學習意識和心理品質，將雙創教育與專業教育相融合，通過實踐體驗促進學生創新能力的提升和創業思維的養成，STEAM教育理念倡導的跨學科性、實踐性與之相適應。學生從“想”到“做”再到“用”，對掌握的知識技能進行綜合運用的同時加深理解，不斷更新知識體系，達到創新型技術人才的培養目標。

（三）STEAM教育與雙創教育的實踐路徑相契合

STEAM教育突出綜合性學習的本質，以數學思維和技術方法通過工程實踐來獲取科學知識，并強調了藝術人文的價值觀與工作態度，主要是采用基于項目／問題的學習方式，在培養實踐路徑上提出了建設有利于公平教育且信息化共享的教學資源、搭建不同學科相互滲透的包容性的學習空間、構建打破學科分界的課程體系（或教育框架）、設計面向問題且鼓勵質疑反思的教學活動［14］，以較低的成本讓學生獲得最大限度的體驗，不僅能提升學生的邏輯思維能力，還能培養其交流能力、協作能力，有助于理解專業發展，引導學生洞察問題本質，發揮創造性。現階段高職學生雙創能力培養同樣是融合在不同學科中的綜合性話題，是一種以人為本的復合型人才培養模式，主張在“普惠式”教育基礎上分層分類培養，在習得專業技能的同時提升綜合素養，在實踐的全過程整體評價學生。因此在構建雙創能力培養有效路徑中，要求從整合社會企業和學校資源出發建設多元融合的教學資源，以職業教育特色為抓手重構學科互補的課程體系，設計知識跨界的課程內容和靈活包容的教學活動，達到培養學生工程實踐的硬思維和批判創新、溝通協作等軟能力的目標。因此，STEAM教育與雙創能力培養在實踐路徑方面深度契合。

三、STEAM教育理念下高職學生雙創能力的培養路徑

雙創教育面向全體學生，重點在培養學生的創新創業能力。高職院校的教學偏重于專業技能的訓練。以STEAM理念為指導的雙創人才培養，應注意從職業教育的本質出發，堅持以專業技能為抓手，注重理論與實踐相結合。

（一）面向核心素養明確“寬口徑綜合發展”的培養目標

高職學生雙創能力培養重視以人為本，將專業教育和雙創教育相結合，覆蓋全體學生，培養其批判性思維力、洞察決策能力、創造性設計能力、協作交流能力等核心素養，提升人才培養質量。傳統課堂教學中，習慣以專業知識與技能發展為脈絡，是不同學科相割裂的封閉式單學科知識教學，培養出的掌握單純專業知識與技能的學生和社會需要的復合型創新人才脫節，在協作能力、綜合創造力等方面出現了斷層，出現了就業矛盾。STEAM教育理念為人才培養適配提供了通道：引入跨學科（專業）融合的思想，弱化學科壁壘以及課程界限，直接面向真實問題，以理性的態度綜合性運用知識開展探究，在設計、實踐、反思、改進的過程中建構知識體系，全面完善思維方式。聚焦雙創能力核心素養，以跨學科思維改造課程知識，突出批判性思維模式的訓練。通過豐富的資源獲取全局的發展觀，培養洞察決策能力，在靈活包容的學習空間中培養創新創造能力，采用小組合作的學習形式訓練協作交流能力，使全體學生獲得綜合性發展。

因此，STEAM教育理念下高職學生雙創能力培養，是在“學科（專業）融合”“共享開放”的基礎之上，以基于項目／問題的教學方式，將原有課程改造成跨界融合的知識內容。在時空跨界的教學空間中，以培養學生的核心素養為目標，使學生通過參與融合式實踐學習活動，創造性地思考，與他人進行有效協作溝通，掌握解決實際問題的方式方法，適應社會需求。

（二）面向專業群構建“分層式共享互補”的課程體系

雙創教育的探索實踐改變了高職教育界對人才培養質量的評價和關注方向，有利于學生綜合素質的提高，但在發展過程中也存在個別過于注重實效的教育理念，走入了把雙創教育視同為創業教育的誤區。且僅在電子商務等經貿類專業中開設雙創課程，未能實現不同專業的共享覆蓋；課程的設置游離在專業教育之外，沒有結合職業教育特色形成系統性的課程體系。高職院校的雙創教育必須走出學科的限制，破除雙創只講創業的誤解。課程體系的建設應當與學生素養相結合，實現專業覆蓋，從學生知識建構和素質發展的全過程進行學科知識的整合，構建學科鏈接，著眼于學生的整體發展，完成教育評價。

我國素來注重學科知識體系的完備性，知識結構由易及難循序漸進，符合認知規律，只是過于強調知識科學性，和現實問題缺乏聯系。從STEAM教育理念的開放融合特性著手，可以避免走向拼盤式課程設計，真正以學生解決問題能力、創造設計能力等綜合素養發展為主線，分層式重構學校課程設置。從專業互補資源共享的角度，注意學科融合、學習階段融合和課間融合，使知識技能水平和能力目標具可操作性，在具體學科中提高學生素養。

圖2 分層式共享互補課程體系框架

基礎課程奠定學生的學業基礎，在培養學生專業學習能力的同時，應融入創新素養和人文素養教育，使學生能科學理性地看待實際問題，對創新創造產生興趣。專業方向過程中核心主干課程是本專業必修課程，培養學生核心專業能力，決定了學生的專業方向，專業選修課程突出專業群內部各學科間內容的交叉聯系，教師在教學中鼓勵學生運用跨界思維方式發現并準確表達問題，培養其職業崗位必須技能和協同交流能力。綜合實踐課程圍繞專業特色突出項目設計，將抽象的學科知識應用于融合的教學環境，使學生適應復雜問題的分析解決，養成工程實踐能力和決策能力，通過創業模擬實踐培育創業思維意識。

（三）以信息技術支持“超越時空限制”的教學空間

高職院校的雙創教育，以學生為中心，在傳知識授技能的同時提升素養，理論課程與項目實踐相結合的特質需要多方共同參與才能完成。STEAM教育認識到教學空間對知識建構程度的重要性，提出應用社會資源和現代信息技術為學生提供跨學科的學習體驗并盡可能地接觸真實問題情境。因此應拓展培養學生創新創業素養的學習空間，突破傳統教室，更開放和包容，具體包括：校內外聯動，在課堂之外加強與社區、企業的互動，引入科技館、企業車間等社會性教育資源；課內外聯動，利用移動技術、虛擬現實技術等建設在線和混合教學資源，構建靈活的超越時空限制的教學空間。

現代信息技術為教學空間的建設及教學情境的創設提供了工具和技術支持，為學科知識跨界融合提供可能，促進了教育的發展。學生的學習活動不再受限于自己所處的時間和空間，可以通過在線視頻、模擬游戲、虛擬環境得到“身臨其境”的實時體驗，在拓展的學習活動進程中根據個人需要及時探索研究新的知識內容，并能夠獲得學習小組成員的協助。企業工程師、社區科技輔導員還可以通過互聯網在線加入到課程中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現實經驗的支持。學生在協作學習的過程中，信息獲取能力、跨界思維能力、協作溝通能力、創新設計能力得到培養。教師在技術支持下能夠關注到每個學生的學習過程，根據反饋數據調整教學過程，給予學生及時的引導，幫助學生時時能學、處處可學，構建豐富的學習經驗。

（四）以教育經驗引導“學科融合協同探究”的教學設計

改變孤立的知識教學現狀，重設學習任務，在教學設計時注重學科間的聯系，豐富教學形式，培養學生綜合運用跨學科知識解決現實問題，進行整合實踐，開展全面評價。

1.“圍繞實際、提升素養”的教學任務

教學任務的設定以核心能力的培養為導向，注重學生直接經驗的習得，以真實問題驅動教學活動，而不是流于形式，要讓學生在動起來的同時，開展科學的探究。項目／問題的選擇是使教學任務清晰、學習活動有效的關鍵，項目要貼近學生經驗和生活實際，包含能被學生掌握的知識且具有一定的趣味性，既考慮到知識的相關融合，還要為學生留足思考空間。學生在分析問題、設計方案、實踐反饋、反思交流［15］的過程中，能靈活運用綜合性知識做探究，并且容許在失敗中不斷嘗試，在交流中進行修正，在整個過程中體驗并深化理解知識。

2.“知行合一、學科融合”的教學目標

設定教學目標時，要充分考慮STEAM理念中提出的跨學科的五個部分，但不能僅僅是機械的固化定位，而是要融入教學實施的過程中，從知識技能和心理品質等多方面來制定，注重學生理解能力和交流能力的提升。通過長期的教改研究，現代教育已經形成了“知識、能力、情感”三維教學目標的經驗范式，要將學科融合的思想融入其中，引導學生用數學思維和藝術形式來分析設計，認識并應用科學規律、采用技術工具進行工程研究，以跨學科多角度的學習方式完成教學任務。同時要把握職業教育的本質，理論學習與技能實踐并重，使“知行合一”被學生用活學透。創新人才的培養看重實踐能力的培養，但并非教學目標單純圍繞實際操作即可。學生圍繞真實問題進行研究學習，是在理解原理知識的前提下，運用學科知識通過實驗、制作等方式操作探究，形成完整的知識體系，才能真正全面發展。

3.“產業嵌入、個性開放”的教學形式

為提升學生素養，教學形式應符合實際工程項目的開展。學生通過協作與知識共享，以跨界知識解決問題，培養溝通交流能力。要在實際操作中建構知識，營造真實情境。固化于學校環境的做法不利于知識的分享。應引入企業裝備資源，將產業技術嵌入到核心知識體系中，以基于項目／問題的形式開展學習活動。以往的講授式教學方式，容易使課堂陷入教師主體的“零對話填鴨式”狀態。要讓學生進行符合實際的真探究去解決真問題，必須改革教學形式，讓學生根據已有知識分析問題，來確定學習主題，通過小組協作設計方案進行探究，利用來自于教師、書本或網絡的開放資源輔助學習過程，達成初步的項目成果，總結過程中的經驗和問題并進行交流分享，進一步根據收獲的評價來修改完善。教學活動的全過程中，學生是主體，教師要在輕松開放的環境下引導促成學生的知識建構。

4.“全程考核、分類分項”的教學評價

教學評價是反饋調節教育工作的依據，對學生雙創能力培養情況的評價應當從教學全過程中分類考察，從教師點評、合作者互評、本人自評等多角度關注綜合能力的體現。在任務定案時，學生表現出來的跨學科應用知識能力、洞察決策能力，是他們能有效處理問題的基礎；在設計實踐過程中，學生的投入程度、對知識的理解水平和他們展現的審美創造能力、與合作者的協作溝通能力，支持他們以靈活的方式不斷革新；在交流反思階段，從學生表現出來的邏輯思辨能力、交流表達能力來完善評價。豐富的評價體系，有助于教師激勵學生從過程中學習體驗而不是只看重結果，避免由于成果導向的單一評價模式造成學生“只知其然，不知其所以然”，并且能促進學生科學對待技術問題，理性面對學習中的成敗。

（五）打造“可持續性發展”的師資團隊

教師是教育工作的實施者，對教育質量起關鍵作用。傳統單科分教系統培養出的教師基本上按照文、理、工三大學科分類，雖能有效養成專業方向上的知識和技能，但也使得教師自身跨學科整合經驗較少，需要在職后通過工作經驗積累和專門培訓發展專業融合能力［16］。在教師通過一定時間的教育工作積累了教學情境創設和學生活動引導經驗之后，通過專門的教師培訓項目和案例示范，使教師掌握藝術式的設計、數學式的思考、科學式的探究，能以技術工具完成工程實施，領悟綜合實踐活動的實施關鍵。另外，STEAM理念下學生雙創能力培養具有的跨學科特性，需要多方合力達成。在提升專任教師教學實踐能力的同時，應將企業工程技術人員、科技館輔導人員引入師資隊伍，提高師資團隊的綜合化水平，不斷充實發展，為學生活動提供更全面的引導。

四、結語

通過以上研究，可以看到STEAM教育與學生雙創能力培養在教育思想和實踐路徑方面相契合。通過借鑒STEAM教育跨學科融合及合作共享的理念，運用到雙創人才培養的實踐中，針對培養目標、課程體系、教學空間、教學設計、師資團隊五大要素開展實踐探索，對培養學生批判性思維力、洞察決策能力、創造性設計能力、協作交流能力等核心素養具有重要意義。在此研究起點上，后續將進一步在課程開發和實施上進行研究探討，推動學生雙創能力培養模式研究。