淺談如何促進幼兒建構(gòu)游戲水平的提升

文 朱愛華

在新一輪的教育改革實踐中，幼兒教育改革也被提上日程，在推動幼兒健康成長和發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。我們通過組織幼兒開展游戲，特別是通過建構(gòu)游戲，對幼兒的態(tài)度及行為傾向進行引導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了保證建構(gòu)游戲的順利開展，我們應(yīng)有效投放活動材料，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。這就對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在建構(gòu)游戲的組織和開展中做好全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)，在觀察活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整區(qū)域游戲活動，促進幼兒游戲能力和發(fā)展能力的提升。

一、基于活動材料投放，提升建構(gòu)游戲水平

（一）基于幼兒興趣和需求，提供多元游戲材料

幼兒在區(qū)域中都是通過操作材料來完成知識經(jīng)驗建構(gòu)及能力發(fā)展的，所以材料是否豐富多樣將會直接影響到建構(gòu)游戲的質(zhì)量。材料投放的數(shù)量及投放的根據(jù)是教師必須要考量的問題。大量實踐表明，幼兒的興趣和實際需求是投放材料的有效依據(jù)，運用這樣的方法能夠保證投放材料具有針對性。一方面，教師需要確保建構(gòu)游戲材料的總量，通常情況下，各個班級區(qū)域活動投放材料的數(shù)量以滿足全部幼兒的需求為宜；另一方面，教師需要確保材料類別的均衡性，區(qū)域游戲材料類別保持均衡可以實現(xiàn)幼兒多方面經(jīng)驗的積累與全面發(fā)展的需求。同時，教師還需要特別注意對低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料之間平衡性的把控，讓擁有不同興趣和需求的幼兒在完成建構(gòu)游戲的過程中都能擁有適宜的游戲材料。

（二）基于教育目標(biāo)和幼兒能力，投放游戲材料

在選擇材料投放方法時，教師需要將不同年齡段幼兒的教育目標(biāo)和目前幼兒已有的能力水平作為有效依據(jù)，把握好材料的不同特點，用靈活適宜的材料喚起幼兒參與游戲的興趣，同時強化游戲材料的價值。基于此，可供參考的材料投放方法有三種：一是進行集中性的材料投放，也就是在特定時段，教師結(jié)合課程目標(biāo)進行材料投放，凸顯課程內(nèi)容重點，激勵幼兒和游戲材料進行互動，幫助他們建構(gòu)經(jīng)驗與強化興趣。例如，我們可以在開學(xué)初期，結(jié)合幼兒發(fā)展水平與教育規(guī)劃，集中投放材料，滿足他們的基本需要；二是進行開放式的材料投放，即教師將多種材料同時投放到活動中，不對結(jié)果進行預(yù)設(shè)，不考慮材料的特性問題，也不限制時間，讓幼兒的天性得到釋放，給予他們充分的自由，激活他們發(fā)散性的思維，讓他們開始多元化的探索。例如，教師可以設(shè)置“材料超市”，投放多種多樣的建構(gòu)游戲材料，讓幼兒自主運用這些材料完成目標(biāo)，在游戲中大膽嘗試和創(chuàng)造，實現(xiàn)“無為而教”；三是進行遞進性的材料投放，這種投放方法指的是結(jié)合幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的規(guī)律，遞進式地投放材料，保證材料投放由易到難，由簡入繁。

（三）基于材料特性與幼兒年齡，調(diào)整游戲材料

區(qū)域活動材料的投放及調(diào)整，包括材料設(shè)計制作等諸多方面，讓教師耗費了很多精力，也讓幼兒園耗費了諸多資源，可以說這些活動材料凝聚的是教師們的創(chuàng)造力和智慧。但是在實際的材料應(yīng)用和建構(gòu)游戲的開展過程中，幼兒只是在材料剛投放時興趣很濃，在熟悉這些材料之后，他們參與建構(gòu)游戲的熱情就會大幅降低。對此，教師要進行積極思考：如何對材料進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更換，最大限度地發(fā)揮出這些材料的使用價值，并盡可能地延長材料的使用壽命？我們可以從以下方面入手：一是要注意適當(dāng)添加材料，促使幼兒維持持續(xù)性的探究行為。這樣的方法能夠提升任務(wù)難度，促進對幼兒內(nèi)在潛能的開發(fā)。例如，在拼圖游戲中，教師先給幼兒提供簡單的拼圖材料，等幼兒基本掌握了相關(guān)方法后，再投放一些難度較大的拼圖材料，讓他們的能力得到強化。二是要注意適當(dāng)刪減材料，刪減材料可以讓幼兒對原有材料的探究空間進行拓展，也能夠激勵幼兒探究多種不同材料的使用方法，讓他們學(xué)會在建構(gòu)游戲中主動思考和大膽創(chuàng)造。三是要注意對材料進行組合，讓幼兒對游戲保持長久的興趣。材料組合不僅能夠讓幼兒重溫過去游戲的經(jīng)歷與體驗，也能夠讓他們從不同的視角進行觀察和思考，讓建構(gòu)游戲更加豐富有趣。

二、基于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升建構(gòu)游戲水平

（一）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的物質(zhì)環(huán)境

良好的區(qū)域活動環(huán)境能夠為幼兒園建構(gòu)游戲水平的提高提供必要的支持。通常情況下，我們將環(huán)境劃分成物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。其中，物質(zhì)環(huán)境是幼兒園建構(gòu)游戲得以順利開展的基礎(chǔ)，也是教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和進行環(huán)境調(diào)整時關(guān)注的首要內(nèi)容。

首先，教師要對建構(gòu)區(qū)進行整體化的布置，緊緊抓住建構(gòu)區(qū)域及建構(gòu)游戲的核心特點，凸顯“建構(gòu)性”這一主題內(nèi)容，讓整個區(qū)域更加契合主題，為幼兒主動參與活動打下基礎(chǔ)。在這一過程中，教師需要特別注意清除有安全隱患的物品和工具，讓幼兒在安全舒適的物質(zhì)環(huán)境中參與游戲。其次，教師可以在建構(gòu)區(qū)周圍張貼圖畫，圖畫呈現(xiàn)出那些極具代表性的建構(gòu)游戲開展時的狀態(tài)，讓幼兒受到這些物質(zhì)環(huán)境的熏陶，激發(fā)他們自主參與游戲的熱情。最后，教師需要把控好游戲材料的配置。因為游戲材料是開展建構(gòu)游戲必不可少的物質(zhì)條件，而且幼兒正是在與游戲材料的互動中獲得相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗。教師在配置建構(gòu)材料時，除了要利用幼兒園資源外，還要積極利用家長資源，鼓勵家長共同探究幼兒的建構(gòu)資料，對材料進行有目的、有層次的投放。

（二）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲心理環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果和幼兒園建構(gòu)游戲水平的高低密切相關(guān)，這也是教師特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)及環(huán)境調(diào)整的重要原因。過去不少教師會將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點放在物質(zhì)環(huán)境上。重視有形環(huán)境的安排，雖然能夠讓幼兒在和物質(zhì)環(huán)境的互動中收獲一定的經(jīng)驗，但是整體的活動效果卻不夠理想，這主要是因為教師忽視了幼兒心理環(huán)境的影響，沒有把握好幼兒的心理特征，沒有認真傾聽他們的內(nèi)在想法，這樣會導(dǎo)致建構(gòu)游戲活動的開展脫離幼兒的實際需求。

為了改變這樣的情況，教師需要在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境方面做出積極努力，關(guān)注在幼兒建構(gòu)游戲行為產(chǎn)生時對幼兒心理產(chǎn)生的影響，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的變化和特點，以便及時進行心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)。例如，在“搭建馬路”的建構(gòu)游戲中，不少幼兒在搭建“馬路”和“汽車”一段時間后，就會將目光投向身邊的其他材料而偏離這個游戲主題。此時，如果教師立即讓幼兒停止活動，將會給幼兒的心理帶來極大的傷害。因為建構(gòu)游戲的一個重要原則就是要給幼兒自由，讓他們在自主游戲中獲得發(fā)展。所以教師要尊重他們在這一過程中的一系列表現(xiàn)。如果幼兒對游戲主題感興趣，自然可以主動投入建構(gòu)游戲，如果不感興趣，教師可以設(shè)置專門的小角落讓他們進行自由建構(gòu)，以滿足他們的個性化需求。這樣才能讓幼兒擁有一個舒適的心理環(huán)境，讓建構(gòu)游戲順利開展。

（三）有效創(chuàng)設(shè)建構(gòu)作品的展示環(huán)境

在幼兒教育改革中，大量的實踐經(jīng)驗表明，對幼兒的作品進行積極展示，并鼓勵幼兒運用自己的作品布置環(huán)境，可以讓幼兒產(chǎn)生強烈的自信心，也能夠增強幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為進一步優(yōu)化和改進建構(gòu)游戲活動和提升區(qū)域活動安排的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對建構(gòu)游戲的一系列觀察中發(fā)現(xiàn)，每次完成建構(gòu)游戲之后，不少幼兒都非常樂于將自己完成的作品展示給同伴和教師看并進行介紹。針對此，教師要主動給他們提供便利的條件，積極創(chuàng)設(shè)建構(gòu)作品的展示環(huán)境，讓幼兒可以將自己的作品展示出來，分享他們創(chuàng)作中的經(jīng)歷與感受，充分喚起幼兒的建構(gòu)積極性。為了讓每一位幼兒都能有機會展示自己的建構(gòu)作品，教師除了利用班級窗臺、墻面之外，還可以利用拍照的方式保存幼兒的作品，并定期對作品進行整理，讓幼兒在一次次的欣賞和分析中有所收獲。

建構(gòu)游戲是幼兒利用多元化的結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)造型活動的一種游戲形式。在建構(gòu)游戲的組織實施中，提升幼兒的游戲水平和綜合能力的核心策略在于對游戲活動材料進行有效投放。與此同時，教師也要根據(jù)建構(gòu)游戲活動的開展要求和幼兒的身心發(fā)展特征，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，從而充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價值，促進幼兒建構(gòu)能力及游戲水平的提升。