探析小學語文導學案在實際教學中的運用

江蘇省泰興市襟江小學教育集團濟川校區 蔣 源

在課程改革的大潮中，導學案在各地開展得如火如荼。但隨著時間的推進，“導學案”教學卻讓很多的老師摸不清課堂方向，課堂收效甚微。在這樣的情況下，關于導學案“實效性”的探索和實踐尤為重要。如何讓小學語文導學案“實”起來，這是擺在我們面前急需解決的問題。結合自身的教學實踐，我就小學語文導學案談談自己在教學中的幾點有益嘗試。

一、啟用“預習卡”，提高預習實效

課前自主預習，是“導學案”教學模式的重要環節。傳統的導學案預習，讀課文、畫生字、標自然段、概括文章大意，枯燥無味，費時費力。長此以往，學生作業量增大，苦不堪言。如何提高預習實效？我們將零散的知識系統化，條理化，教師針對不同學段，不同班級，以“預習卡”的形式呈現出本學段應掌握的學習技能。以部編版二年級古詩教學為例，我們可以這樣設計“預習卡”?！豆旁姸住穼W生預學案設計（時間建議：10 ～15 分鐘）。

縱觀整個設計，呈現出幾大亮點：1.簡明直接、一目了然；2.目標明確；3.學會質疑、培養能力。在課堂教學中，教師通過預習卡的“反饋”，能準確把握孩子在課文學習中的難點，自主學習開始“生根發芽”。

二、善用“思維導圖”，理清文章脈絡

“思維導圖”是英國托尼·巴贊博士提出的一種全新思維方法，被稱為七大思維工具之一。在日常的教學實踐中，無論是單元導圖還是單篇課文，教師應善用“思維導圖”，切實提高學生課內外閱讀的實效。

在教學《秦兵馬俑》時，我試著放手，讓孩子憑借自己對課文的理解，自己構思，自己設計繪制思維導圖。他們利用課余的時間搜集了兵馬俑的歷史、圖片，再結合課文內容，繪制成一張張“充滿智慧”的思維導圖。課上，我運用思維導圖，引導孩子歸納概括，梳理知識，孩子們在自主、合作、探究的學習氛圍中學習了這一課。這樣的教學事半功倍，讓孩子從“學會”變為“會學”，使其真正成為學習的主人。

預學目標 1.準確認讀本課12 個生字。2.能夠認清“樓、依、盡、黃、層、照、爐、煙、掛、川”這10 個生字的字形。3.能流利地朗讀兩首古詩，了解古詩的大致內容。預學內容 熟讀課文 1.自由朗讀古詩，遇到不認識的字先拼讀上面的字音，再多讀幾遍。2.大聲朗讀古詩，讀完想一想：能看到哪些畫面？預習字詞 1.讀讀古詩，圈出生字，給下列加點字注音。依( )山盡( ) 欲( )窮 一層( )樓( ) 香爐( )紫煙( ) 前川( ) 瀑( )布( ) 遙( )看2.仔細數一數，再按要求填空。(1)“樓”共______筆，第十一筆是______，部首是______。(2)“爐”共______筆，第六筆是______，部首是______。(3)“照”共______筆，第五筆是______，部首是______。內容感知 想一想，說一說：你分別從兩首詩中看到了怎樣的畫面？資料搜集 什么叫“九天”？請你和家人一同查查資料，再請家人給你講一講。閱讀質疑 通過預習，你如果還有不明白的地方，就在書中做好記號，上課的時候問一問老師。

三、關注“課后遷移”，做到一課一得

《語文課程標準》明確提出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。課文學完了，我們可以設計與課文有關的小練習，讓孩子在這些有趣的“小練習”中潛移默化地成長，從而提高學生的語文素養和綜合素養。

1.抓住空白點，設計練習

語文課本中，不少文章留有“空白”，我們可以抓住文章的空白點，設計“說一說、畫一畫、演一演、寫一寫”的語言實踐活動，對學生進行思維的訓練。例如學完《植物媽媽有辦法》一課，可以這樣設計作業：植物媽媽還會以什么樣的方式傳播種子呢？請你畫一畫，再仿照課文寫一寫。這樣的小練習，投其所好，孩子在繪畫中學習，在繪畫中寫作，圖文一體，充分調動了學生做作業的積極性。

2.小組合作，設計練習

教師應積極創造條件，鼓勵合作學習。童話類、歷史類的課文，如《狐假虎威》《臥薪嘗膽》，可讓孩子分組合作，自己動手制作相關的服裝、頭飾，將課文演變成一臺精彩的“課本劇”。孩子在“讀—做—演”中，不僅鍛煉了自己，也在同伴相互合作中產生積極的影響，培養他們的合作意識和集體精神。

在小學語文的教學改革中，導學案在“減負增效”的背景下，以導促學，引導學生進行自主化語文學習。我們作為教師，應認識到導學案所具有的重要價值功能，勇于探究，真正讓導學案教學落到實處。