多元化評價之我見

高莉芳

評價對教學目標的達成、教學信息的反饋、教學過程的調控等方面都起著重要的作用。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習活動中的各種問題。恰當的教學評價可以激活學生思維，充分調動學生的學習積極性。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元化評價代替傳統的單一評價，在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學活動中要重視多元化評價，促進學生的全面發展。

一、評價主體的多元化

在以往的教學中，教師評價居多，評價主體比較單一，被評價者——學生往往處于被動的地位，這樣不利于充分調動學生主動學習的積極性。教學是教師與學生的雙邊活動，教學過程的展開是以教師和學生共同的活動為載體的。因此，就應該讓教師與學生都參與進來。在情景交融的課堂中，師生之間、生生之間、學習小組之間、同桌之間開展自由、開放、平等的對話，評價主體與客體之間充分展開心靈碰撞、思維交流，共同提高。學生同樣渴望得到家長的認可與鼓勵。在有些活動中，恰當使用家長評價有利于學生增強學習的興趣與信心。而家長參與評價又能幫助家長及時了解子女情況，從而及時引導、督促子女，并能融洽親子關系，為學生營造更和諧的成長環境。教學活動中要最終形成以一元為主導的多元評價格局，教師始終起著推進評價活動開展的主導作用。

二、評價語言的多元化

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” 說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，尤其是課堂評價語言。豐富多彩而又指向明確的評價語言能讓學生獲得成功或有望獲得成功的心理體驗，進而明確努力的方向，激發更大的學習熱情，積極投身到學習活動中去。

1.評價語言要有激勵性

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂中，教師應把信任的目光投向每一個學生，有意識地發揮評價的激勵功能，最大限度地介入學生的成長過程。學生書讀得好，就由衷地表揚“聽你的朗讀真是一種美的享受”。開展課堂闖關游戲之前，教師適時鼓勵孩子“相信你們一定能闖關成功”。教師的激勵性語言能樹立學生信心，使學生更有興趣參與到活動中去。

2.評價語言要有針對性

在有些老師的課堂中，經常會聽到這樣一類評價語：“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真好”。這樣的評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂大帽子，扣在誰頭上都行。學生究竟“棒在哪里”、“聰明在什么地方”、“為什么讀得好”，還應該讓學生明確知曉，這樣才能真正使評價語起到激勵與指導作用。

3.評價語要有價值性

評價語言不僅要具備激勵性、針對性，還要有助于學生認識自己目前所處的位置，并清楚要努力的方向。如指導學生朗讀課文，“你讀得很流利，字音讀得很準，如果能把作者激動的心情讀出來就好了！”對孩子的發言，既要有長處的肯定，又要有不足的指出，這樣的評價才有利于學生揚長避短，不斷進步。

三、評價角度的多元化

評價要注重對學生三維目標的建構，不僅關心其智育方面的發展、評價知識的學習、學習方法的獲得，還要關注其情商方面的發掘，針對學生的心理素質、態度習慣、創新精神等方面進行評價。每個孩子都是有潛力的，只是經常表現為不同的方式。對于學生的評價，既可以是優等生盡情施展才華的錦上添花，也可以是針對潛能生的雪中送炭。通過不同的評價，使學生認識自我，挑戰自我，完善自我，增強自信。學習《荷花》一文，在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字時，采用換詞的方法理解，學生枚舉了“鉆”“頂”“擠”等詞語，形象地體會到了荷花生長的有力。教師順勢利導，“你理解得真好！那你能把白荷花蓬勃生長的樣子用你的讀表現出來嗎？”學生有了真切的體會，自然能讀得聲情并茂，令同學們佩服不已。教師的這番評價與引導是給學生搭建了一個跳一跳就可摘到桃子的平臺，真可謂是錦上添花。在教學中我們不免經常會遇到一些比較尷尬的場面，在點到一些學困生讀書時，因不會讀而出現課堂冷場現象，這時我們不妨讓同桌或小組的同學陪著一起讀，運用鼓勵的語言和舉動讓學生克服心理障礙，戰勝自我，讓后進生也能感受到雪中送炭的溫暖。

四、評價方式的多元化

傳統的評價方式形式比較單一，主要以筆試為主，過多地注重量化的結果，不利于全面考察學生的綜合素質。隨著課改的日新月異，評價方式也在不斷發生著變革，多元化的評價方式逐步代替傳統的單一教學評價方式。

1.極具時效的課堂即時評價

即時評價就是對學生在課堂中的表現進行隨機的評價，對于提升學生的積極性有著重要的作用。教師的一個顯性的手勢造型，或隱性的動作暗示，能讓學生感受到教師的關注與信任，增強戰勝困難的信心與勇氣。在課堂上我們經常看到，當學生回答不上來時，教師機智的疏導，會暢通學生思維;當學生欲言又止時，教師期待的目光，會激發學生知無不言的欲望。

2.靈活多樣的作業評價

作業評價是教學過程中的一個重要環節，學生通過作業鞏固所學，教師借助作業了解學情。靈活多樣的作業評價能對學生起到激勵與鼓舞作用，喚起學生積極向上的學習勁頭。低年級學生的年齡特點決定了低年級學生對鮮活的圖畫、簡短的激勵語和物質評價更為敏感和期待。學生的作業批改可使用形象、有趣的印章與簡短激勵語相結合的方式呈現，學生再累計優秀作業換取一定的物質獎勵，如鉛筆、橡皮之類學習用品。使學生在環環遞升的作業評價中得到激勵與鼓舞。

3.學生成長記錄袋

學生成長記錄袋記錄學生成長進步，是一種有效的過程型評價方式。記錄袋的創建、內容的收集、整理要在教師的指導下進行。里邊內容分類要細化。一是《學生評價手冊》，里面有每學期期末成績，教師的評價、家長評價、學生自評、同桌評價，及時、全面記錄學生成長與進步的過程;二是榮譽卡，記錄學生在學習過程中得到的各種榮譽。三是自己滿意的作品，可以是作業、圖畫、手工制作等作品;五是讀書筆記，自己閱讀課外書籍摘抄的優美句段及書寫的讀后感悟。成長記錄袋在家校結合的情況下更利于有效開展，能最大限度地激發學生的學習積極性。

多元化評價給評價者廣闊的評價空間，使評價方式生動活潑，評價功能更具作用，使學生的智能活動更加靈敏有效，對全面提高學生素質起著不可估量的作用。