巧借“互聯網＋”布置小學低段語文語音作業

胡令鈐

新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”古人也云：“讀書百遍，其意自見。”葉圣陶先生說：語文“是讀的學科”。讀，包含朗讀與閱讀。朗讀是指清晰、響亮地把文章念出來，是化無聲的文字為有聲的語言的一種閱讀活動，是書面語言的有聲化，它不僅能提高學生閱讀能力，還為口語交際打下基礎。對于剛入學的一年級新生，剛開始學習aoe，剛起步講規范的普通話，有的孩子會怯于表達，怕自己拼音讀錯，句子讀不通，導致不敢大聲朗讀，久而久之，就會養成不善于表達的不良習慣。因此，我認為，激發學生表達的興趣，培養學生表達的自信是小學低段語文朗讀教學的重中之重。

“互聯網+教育”已不再是一件稀奇的事，業界權威專家學者認為：“互聯網+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。當今社會，微信是互聯網最強大的軟件之一，老少皆會。于是，我決定借助微信，布置語音作業，“微信+朗讀”，變革朗讀的形式，培養孩子朗讀的興趣與自信，為口語交際打下基礎。

一、起步：“曬”親子共讀——變枯燥拼音學習為溫馨

漢語拼音是學習語文的一項工具，學好拼音更是為識字、閱讀、寫作打下扎實的基礎。因此，老師總是采用各種方式，讓拼音教學擺脫枯燥，讓一年級新生樂學愛學。當然，除了課內老師的傳授，回家反復練讀才能熟練掌握并運用拼音。如果一味布置枯燥地讀，反復地拼，加上一年級新生初次接觸，難免會產生畏難情緒，不情愿練讀，沒有學習的興趣，學習效果大打折扣，事倍功半。

那么，如何調動學生練讀拼音讀興趣，主動、樂意去讀呢？我想，孩子小，如果家長能耐心地攜手孩子一起走過學習拼音的階段，那么，孩子們一定會順利走過這艱難的一關。于是我開始思考，調動家長的“幫學”積極性。首先，建立班級朗讀微信群，布置“曬讀作業”。建議家長每晚盡量抽出時間陪孩子“拼一拼，讀一讀”。微信曬讀作業的方式有兩種，照片和視頻。讀的形式可以多樣，可以由家長擺卡片，聲母和韻母隨機搭配，學生讀;也可以由學生擺卡片，當小老師教父母讀;還可以是互相考核讀，等等。然后，將共讀照片或朗讀視頻發到群里。只要有曬讀作業，我都會為孩子點贊，并看視頻點評糾音。其次，班級一角設立“朗讀集贊臺”，每一次的曬讀都能記得一個大拇指，比一比誰的集贊臺最熱鬧。

“曬讀集贊”的方式操作簡易，效果明顯。整個拼音學習過程，因為讀得充分，老師糾錯及時，又有家長的陪伴和關愛，孩子們都能夠順利走過拼音學習之路，扎實掌握拼音知識，正確拼讀音節，而且，在此過程中，消除孩子畏難情緒，敢于讀。

二、行走：微信朗讀——變“要我讀”為“我要讀”

低年級兒童，充分朗讀為培養語感打好底色敢于大聲讀是有效朗讀的第一步。因課堂時間有限，無法滿足每一位孩子在課堂得到充分的個人朗讀，所以，微信朗讀就是很好的補餐。于是，我開始布置每日常規“微信語音作業”。微信語音作業，形式很簡單，就是朗讀當天學過的課文，并語音方式錄到班級朗讀微信群。

一年級的課文大多以簡短、富有節奏的兒歌為主，讀起來朗朗上口，只要適當的指導，加上學生多練幾次，基本能讀正確，甚至讀出味道來。于是，課堂上，通過教師聲情并茂的范讀，學生有效的練讀等方式，抓重點破難點，實踐加體驗，達到讀正確，努力做到有感情朗讀。從面上看，似乎很多學生都能正確、有感情地讀課文，但從點上看，是不是每個學生都得到充分的朗讀與指導，讀好文章了呢？課堂時間是有限的，老師沒有辦法一一指導與檢查，大膽發言的學生得到指導的機會多進步快，默默無聞的學生總是扮演靜靜的聽眾，只愿意去欣賞別人的朗讀，長此下去，必定會造成兩極分化。

低年級堅持實施這項常規語音作業，“互聯網+朗讀”的效果很明顯。家長們反映，回家讀書不用催，不用盯，不用急，孩子們都是主動完成的。我不用布置任務一樣天天要求朗讀，只要有一個孩子主動群里錄音，就會有第二個、第三個……朗讀特別自信的學生總是想搶占第一個錄語音，特別積極;膽子小的學生聽同學發上語音，也不甘示弱，一次次嘗試，一次次體驗成功，特別興奮。甚至有的家長聽孩子們讀得歡，也來錄上一段，親子合作誦讀。學生之間互聽互學，家長之間互相交流，老師點評點贊，讓語音作業成為茶余飯后的一種享受。在這樣輕松自在的學習氛圍中，孩子們愛上了朗讀！如今，學生不僅不怕讀，還讀得好。在班級上，隨便請哪個學生讀書，都能態度認真、有停頓、正確地、努力有感情地讀句子、讀兒歌、讀故事，這種境界是美好的！

三、躍起：微信說話——從朗讀走向口語實踐

朗讀是語言表達的一種形式，朗讀效果的延伸就是口語交際。微信語音并不終止于朗讀，而是走向口語實踐，通俗地講就是“說話”。低年級學生的說話從課后詞組、句子開始練起。

例1：一上《菜園里》學習后，布置學生和家長一起燒一道蔬菜，拍下照片發到群里共享，并用語音介紹“用什么材料燒了什么菜。”學生興致勃勃，紛紛發上照片，很愿意與老師、同伴分享美食。

例2：一上《爺爺和小樹》學習后，課堂交流了“讀讀說說”——“暖和的（），綠色的（）……”

例3：一下《胖乎乎的小手》學習后，仿造句子“說說做做”——“我替爸爸 ? ? ? ? ? ? ?。我給媽媽 ? ? ? ? ? ? 。我幫老師 ? ? ? ? ? ?。我為大家 ? ? ? ? ? ? ? 。”

……

挖掘類似以上的課文說話素材，借助微信平臺錄語音作業，進行口語實踐，保證每個孩子都有機會講，不僅發展語言表達能力，同學之間還可以互相學習，積累詞組，開闊思路。

四、不畏將來，不念過去

語文教育專家張智華表示：互聯網是一種能源，是語文教育的助力器。實踐證明，變革小學低段語文朗讀作業的形式，“互聯網+朗讀”是簡便、有效的學習方式，它樹立了學生表達的自信，大聲說出來，這是表達所必須的，同時，它也為家校攜手提供最優平臺，及時、針對性的指導，更扎實高效。

借作家十二的一本暢銷書《不畏將來，不念過去》來比擬語文朗讀之路，低年級學生需要鼓勵走上朗讀之路，中高年級學生的朗讀一如既往需要鼓勵與支持，董卿《朗讀者》也實實在在告訴我們：大聲朗讀，培養語感、加深印象、提高理解、產生自信、體驗成功！“互聯網+朗讀”僅僅是提高語言表達能力的起點，它將貫穿小學階段中高段語文學習中，同時實施“互聯網+口語交際”，重視詞匯積累，相信堅持下去，一定能守住語文學科的“語言學習”。