小學低年級寫作教學探究

孫子阿果

摘 ?要：習作教學是語文教學中十分重要的組成部分，小學1-2年級階段的習作教學更是整個習作教學過程中十分關鍵的環節。在小學低年級有意識地培養學生的習作興趣和能力，將會為學生今后的寫作奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學低年級;習作教學;觀察習慣

新課標對1—2年級的習作提出的要求為：第一，對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第三，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在低年級段教學中老師如何培養學生的習作興趣和能力呢？我做了如下嘗試。

一、培養低年級學生的寫話興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”低年級習作，首先就要培養學生對寫話有興趣。寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。在這個過程中，如果孩子說得好、有進步，一定要衷心地對他表示贊揚。當學生有成就感后他就會越來越想說，越來越會說。平時我們在課上可以讓孩子利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，同時我們要鼓勵學生把說的話寫下來。哪怕學生一句話都不通順，但是他有一個詞用的好，都要在本子上給他圈點出來。這樣一點一點的讓孩子愿意把自己看到的和想到的寫下來，慢慢愛上習作。

二、培養低年級學生的觀察習慣

孩子對寫話有了興趣，我們還要教學生留心周圍的事物，學會觀察。觀察力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。培養低年級學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象力和創造性的思維。

在小學低年級段語文教學中，一方面要利用課本上的內容培養學生的觀察力，另一方面要經常引導學生到室外進行觀察。如利用新生熟悉校園的好機會，引導他們觀察校園的建筑物、體育設施、花草樹木等，從整體到局部，或從局部到整體，說說看到的事物，培養其觀察能力，還可以利用春游的機會讓學生了解自然風光，了解社會。有一次，我帶學生去植物園春游，那里有個天鵝湖，周圍樹木樓閣比較多，學生一下子感到景物繁多，不知道該如何觀察。這時，我就告訴他們，觀察要有一定的順序。觀察天鵝湖，我們可以先看中間后看四周，即先看湖中間的天鵝，接著看環繞湖水及四周的建筑物、花草和樹木。這樣一引導，學生就能有順序地進行觀察了。后來，全班學生還認真地寫了春游日記，不僅內容具體，而且條理清楚。總之，通過細致的觀察，可以使學生獲得豐富的有條理的感性知識，為習作積累豐富的材料，提高學生的習作興趣，調動學生寫作的積極性。

三、重視基本句式的教學

語文句式訓練在低年級語文教學中具有十分重要的地位，也是整個小學階段語文習作訓練的基礎。中年級的寫段練習、高年級的寫篇練習都與學句、說句、寫句有著密切的聯系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優美、流暢、活潑的文章。二年級的基本句式學習，作為學習句式的起步階段，目的是讓學生能逐步形成“完整句”的概念。教材在此基礎上編設了基本句式的擴展性練習，目的是通過練習將句子寫具體、寫生動。這樣由淺入深、由易到難地句式訓練可以為學生寫段、寫篇打下扎實的基礎。因此，我們應該重視對學生的基本句式訓練。

在對學生進行句式訓練時應該有目標，分階段，針對不同階段的孩子進行符合其認知思維的教學。面對低年級的孩子，我們應結合課堂教學中的閱讀、識字的環節有效地訓練其語言表達和思維，讓學生學習正確的表達。在二年級開始的句子教學中，老師應幫助學生理解句子的概念，感受問句、感嘆句、陳述句等，學會正確使用句號、逗號、問號、感嘆號等標點符號。同時，對于小學低年級學生難以理解和掌握的比喻句、擬人句等，在師生、生生交流學習之后，還要讓學生多做一些相應的練習，以便其在習作中能夠熟練地運用。

四、習作教學中需要注意的問題

1.關注作文評價的時效性

學生之所以很多時候不愿意寫作文，一個很大的原因就是因為教師評價反饋不夠及時和準確。當學生們的努力沒有得到及時有效的反饋時，他們好不容易激起的一些寫作激情也就很可能會被逐漸熄滅了。因此，對于課堂作文而言，如何讓教師的評價對學生的寫作有更好地促進，就成為了課堂作文教學成功與否的重要標志之一。“傳統的教師在進行教學時，作文評價僅僅是簡單的幾句話，并沒有起到應有的作用，從而嚴重影響了學生對于作文寫作的積極性。”根據具體情況，筆者認為面批和互批更能切合課堂作文的實際。這兩種評價方式既可以兼顧點面又能做到高效，同時還能使學生感到自己一節作文課的辛苦得到了及時的肯定，無疑就是一種對課堂作文教學的催化劑。

2.處理好精讀與略讀、點與面的關系

每一篇課文都涉及到字、詞、句、篇以及修辭等方面的知識，處理好知識點與面的關系是語文課堂教學的非常重要的問題。依據一課一得的學習原則，我們一定要根據學生已有的基礎，根據習作、表達的需要，認真精心地設計教學過程，為學生寫作能力的培養一步一步的打好基礎。在需要對學生專門進行句子訓練的時候，應該要求學生精讀課文，通過精讀掌握句式等知識，并可在精讀中回憶所學內容，逐漸把知識點聯系起來;在非訓練點的地方則可讓學生略讀，例如目前很多老師都在研究的群文教學，由于其目的主要是為學生提供表達的整體思路，激發學生的閱讀和表達興趣，故而群文閱讀時可以泛讀。

3.處理好規范練習與學生自由表達的關系

學生書面語言能力的培養，應該是兩條腿走路，即學生在課堂中學習規范的語言表達形式，然后努力在習作中運用，同時又要允許學生就他想說的話自由表達，激活思維，放飛想象，體現特色。老師在評改學生的習作時，要注意學生已學習的表達形式的實踐和運用情況，也要有意識的就學生自由表達的思維情況進行關注，及時給予點撥和指導。

總而言之，低年級段習作教學對學生習作能力和水平的影響至關重要，因此，教師在習作教學中要重視低年級學生的寫話興趣和良好觀察習慣的培養，重視并加強基本句式的教學，恰當的處理習作教學中出現的問題，幫助學生養成扎實的習作基礎。

參考文獻

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