核心素養背景下圖像識讀的美術教學探究

陳中一

摘 ?要：基于1997年經濟合作與發展組織發起的“核心素養”研制工作，我國于2013年受教育部委托并于2016年9月以課題組的名義對外公布“核心素養”研制工作。與此同時，為了細化到各個學科，進一步豐富了核心素養的觀念體系，中國學者又獨創了“學科核心素養”的概念。在修訂普通高中美術課程標準中，凝練出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個美術學科素養。伴隨著高新科技和現代傳媒的迅猛發展，視覺文化成為人們生活中不可或缺的一部分，圖像充斥著各個領域，圖像是信息的載體，因此圖像的識別和解讀成為一個必要的能力。在本文中，我將探討視覺文化下圖像識讀的重要性，在美術教育中如何有效地構想圖像識讀，以及我們將如何進行教學。簡而言之，我將研究其原理，性質和教學方法。

圖像識讀素養的背景

“核心素養”這一概念來源于1997年經濟合作與發展組織，發起的“核心素養的界定與選擇：理論和概念基礎”項目，由此啟動了21世紀核心素養框架的研制工作。在其語境下，素養被界定為：“……不只是知識與技能。它還是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。” 【1】在中國又把核心素養細化為學科核心素養，其中美術學科的核心素養凝練出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個美術學科素養。“圖像識讀”是指以獲得美術知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。【2】

圖像識讀的重要性

圖像是先于文字在人類中產生。原始人類是用圖像來傳遞信息，溝通交流。圖像與人類的發展密不可分。早在原始社會，原始意義的圖像可能用于交流、宗教、政治等等。即使在今天的社會圖像也有著同樣的功能意義。

圖形的發展經歷了三次變革。第一次變革是圖像到文字的產生，使得人類的社會經驗能更好的保存遺留給后代。中國造紙術和印刷術的發明造就了第二次變革。紙和印刷術的發明促使圖像和文字的傳播更加便利和廣泛。19世紀的工業化導致了第三次變革，攝影技術的發明使得圖像的傳播更加真實與便利。今天的信息化時代，也可稱之為“讀圖時代”圖像已經遍布生活的方方面面。

信息時代下，圖像已與人們的生活息息相關。人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他來自嗅覺、觸覺和味覺。圖像的特征決定了他傳播信息的直觀性和豐富性。圖像在政治、經濟、文化的作用是空前的。我們的生活中圖像也是無處不在的：影視、攝影、書籍、廣告、設計等等，這些都與圖像息息相關，對人們的影響是普遍的。

圖像的特征

一、圖形圖像的背景

圖像的背景包括創作圖像的時代背景，促使創作者創作的觀念和思想，以及不同時空帶來的更多可能性，具有歷史性、社會性、和個人因素。每個歷史時期的圖像創作者無法脫離他所在的社會與文化環境，社會文化與環境會對他的思想造成影響，形成他獨特的見解。他的思想會體現在他的圖像當中。因此不同歷史時期的圖像可以識別出當時的創作者的思想、感受、觀念、態度。在不同的歷史時期圖像的功能性不同，有的用于政治服務，有的用于宗教信仰，也有純粹審美追求。如果我們能夠聯系圖像創作者創作的歷史時間，那么對于圖像識別應該能更深刻;人類是社會性的團體，圖像的創作都離不開特定的社會文化背景，都脫離不了社會主流而存在，都是依照于當時社會創作圖像的技巧、形式、和傳統。如果離開社會文化背景，在識讀過程中容易導致理解上的誤差。

二、圖像的內容

圖像的內容指的是圖像的描繪特征與表達特征。描繪特征包括有主題、手法、中心思想。表達特征包括有圖像創作者向識圖對象傳達的感受和思想。大部分的圖像作品并不是無意義的圖形，它如文章一樣是有表達一個中心思想的，或者傳達一個內容在圖像當中，表達的思想情感才是圖像的關鍵，圖像只是借用圖像的形式與識別圖像者進行交流，成為一種媒介。要表達圖像的意義最主要是通過象征來表達的。象征手法主要用到的方法有題材、主題、暗喻、類比、風格等。在圖像作品中表達意義的這些方法與文學中的方法是類似的。因此在圖像識讀當中應當注意圖像內容的表達和意義的傳達。

三、圖像的形式

圖像的形式即圖像元素的組織形式，可包括結構形式和技術形式。結構形式可以理解為圖像元素構成的一些規則。我們可以將具有創造性和成功性的圖像的各個成分拆分，尋找它們和諧平衡的規則。形式特征只是為了達到圖像傳達思想的手段。技術形式指的是圖像創作者用于創作的工具和材料。很多時候不同的媒介與材料對于創作圖像的思想表達起到了輔助作用。不同材料的肌理，不同創作的材料、工具有時候決定了創作圖像的思考方向和情緒表達。

針對美術核心素養中最基礎的圖像識讀能力，根據以上關于圖像的三個性質，我提出以下三個美術教學方法

一、跨學科的圖像識讀美術教學

美術學科一直以邊緣學科的形式存在，然后美術學科對于培養學生的的辯證性思維，多元化思維，創造性思維是極其重要的。2016 年 9 月，我國公布了中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。我們要培養的是具有解決問題能力的學生。解決問題的能力對于思維的靈活性，創造性要求是有要求的。在我們的主科學習中，主要是獲得傳輸性的知識，這些主科的邏輯性強，但是缺乏辯證性和多元化，容易造成學生單一的思維模式和缺乏創造性。因此對于學生核心素養的培養任何學科都不應該邊緣化。學科之間的聯系總是相輔相成的。美術學科對于其他學科都有著一定的影響，例如，許多抽象概念對于學生來說是難以理解吸收的，這時候圖像就能起到很好的信息傳遞功能，幫助學生更直接明了的理解抽象概念或者思想主題或者生僻詞匯。美術學科培養的辯證性，創造性思維對其他學科的幫助也是很大的。

同時，對于美術的教學其他學科的滲透也是必不可少的。上文說到圖像是具有文化背景性質的，其中涉及到政治、經濟、文化。此時要更深入的了解圖像的意義就需要對它的背景歷史加以了解。學科滲透不僅可以幫助學生理解圖像的深程意義。然而在一般課堂中大多數教師對于跨學科的融入采用的是“穿插”法，即在課程中蜻蜓點水的提及相關學科知識，這很容易流于形式，很難讓學生通過跨學科的知識深入理解圖像意義。因此我提倡應改變課程的組織形式與結構來增加多元文化方面的課時和單元，并且找到與圖像意義想結合的方式與課程相整合，這樣才能避免融入跨學科的知識流于形式。