中學英語詞匯教學之我見

唐曉航

摘 ?要：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。詞匯詞匯是語言的基本單位，在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色。

關鍵詞：英語詞匯;教學方法

威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”如何搞好中學英語詞匯教學呢？

一、采用趣味教學模式

學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣……”，《新目標英語》教材的全面使用，教材中詞匯量的大幅度增加勢必會造成英語學習的越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的興趣。新教材與傳統教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，這些具有醒目性標志的字體強化了學生的視覺感受，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命，有活力。教師在進行詞匯教學時，在詞匯教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，后再由淺入深，結合單詞，讓學生掌握一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，通過學習基本讀音規律來學習大量單詞。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。直觀教學激起了學生學習的興趣。“實物和圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生記憶更為深刻和牢固。“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

《英語新課程標準》要求中對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，當講授新詞時，教師要努力創設一定的語境，幫助學生去理解和記憶所要掌握的詞匯。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師在詞匯教學中應將詞匯與句型教學相結合，遵循“識詞于話語”的原則。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。因為語境是模擬的真實，是可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景。利用語境教學法進行詞匯教學，是中學生較喜愛的一種方法。在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性，培養他們用英語思維的能力。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。

二、循序漸進地學習構詞法知識，做到舉一反三

英語中大量的單詞是根據其構詞法形成的。構詞法共有三種：派生、合成與轉化。所謂派生就是或在詞根前加上前綴，或在詞根后加上后綴。如在動詞前加上前綴miss-（錯誤的），派生出的詞一律與錯誤有關，例如：miss-place（放錯地方）、misprint（印錯）。如后綴-able的意思是：值得…的，有…性質的，因此詞根加上后綴-able，其詞義就與上述意思有關。如readable（值得讀的），acepetable（可以接受的），bearable（可以忍受的），knowledgeable（博學的），peaceable（具有和平性質的）。個別字母組合既可作前綴又可作后綴，如en，它放在抽象名詞或形容詞前或后，使詞根具有動詞詞義，如：lengthen（加長），deepen（加深）和widen（加寬），但它放在物質名詞后，派生出的新詞是形容詞，如golden（金的），wooden（木制的）和woolen（羊毛的），其前綴使詞根變為動詞，如：enable（使…能夠），enlarge（擴大）。由此觀之，只要能記住前綴或后綴的意思，再認識詞根，記住這些派生詞應不費舉手之勞。

三、大量課外閱讀

許多知識（包括詞匯）僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，國外學校把發展詞語作為閱讀教學中的重點。《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。生詞表中的生詞是零散的、孤立的，生詞之間并無內在的詞匯信息的聯系;而且，學生在閱讀中所見到的詞匯都是經過詞形變化的，如果讓學生這樣一成不變地按照單詞表來記憶單詞將會十分枯燥，也不利于實際生活中的運用。大量閱讀是記憶詞匯的最好方法。學生是否真正掌握一個單詞還要看他能否用于具體的語境，能否用的對，用的恰如其分。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。閱讀時不要開始就啃一本生詞量太大，沒有詞典看不下去的書，就會學習興趣先要從簡單而有趣的材料入手，悉心品讀默識揣摩，循序漸進，就會有收獲。教師應該結合學生實際指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

總之，掌握大量的詞匯是學好外語的前提和基礎，詞匯的學習是一個漫長且復雜的過程。根據詞匯的特點，教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法。學生只有攢足了“磚頭”，才能構建起自身英語學習體系的“房子”。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（M）.北京：北京師范大學出版社，2012年.

[2] ?Harmer，Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，2009.