“三階六步”地理研學旅行課程設計實踐

王亦茹

摘 ?要：地理研學旅行是培養地理實踐力的重要途徑，但是從地理研學旅行課程開發量和覆蓋面上來說，似乎有很多老師對研學旅行仍避而遠之。其中對教師而言最大的困難就在于地理研學旅行的課程設計和實施流程不熟悉、操作困難大等問題。基于拉爾夫·泰勒的現代課程理論，結合我校《雁楠之路》研學旅行課程開發經驗，筆者提出“三階六步”地理研學旅行課程設計與實施范式，力求發揮示范作用，實現地理研學旅行課程的開發實施常態化、長效化、多樣化。

關鍵詞：地理研學旅行;三階六步;課程設計;

一、課程模式的理論基礎

目前學術界對地理研學旅行這種活動課程的課程化建設研究還處于比較零散的狀態，學者或者一線教師的研學經驗提煉多從課程研發的某一要素進行論述。研學旅行的開發與實施并沒有固定范式，各地教師、學校、第三方機構的嘗試，在增加研學旅行的課程多元化的同時，也無形中增加了課程開發的難度。

美國著名教育學家、課程理論專家拉爾夫·泰勒是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。泰勒所提出的“現代課程理論”的基本內容是圍繞四個問題的討論而展開。第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標得到有效的實現？

二、課程模式的基本架構

“三階六步”地理研學旅行課程設計與實施范式是在泰勒的現代課程理論和實踐經驗的基礎上，建立起來的一種操作性極高的課程模型。從時間階段角度，可以將研學旅行課程開發與實施分為課前、課中、課后三個階段，每個階段都有兩項重點工作，六個基本步驟分別為：研學設計、人員組織、生活管理、學習管理、研學評價、成果展示。

1.課前階段

課前階段是研學旅行課程開發階段。這個階段內容復雜繁瑣，例如方案申報、方案制定、實地考察、學生報名、家長協議等等。但在課前階段最重要的兩步是研學設計和人員組織。

“萬丈高樓平地起”。研學設計中首先需要確定課程目標，這是做好其他準備工作的重中之重。從課程目標的設計類型來講，可分為知識性目標、能力性目標、情感態度價值觀目標和核心素養目標。每一項目標都由具體的研學活動來展開進行。例如筆者在《雁楠之路》研學旅行過程中設計了一個活動——在楠溪江感潮河段末端沙頭大壩處，溫州市環保局監測站工作人員向學生們介紹溫州的水質狀況，并指導學生采集水樣標本、做水質監測。

常規地理研學線路設計中可開發、利用的點狀研學資源包括：自然和文化遺產資源（例如楠溪江、雁蕩山大龍湫、靈峰、古村落）、大型公共設施（例如楠溪江供水工程、寧波博物館）、知名院校（結對高中、大學）、工礦企業（工業旅游企業）、科研機構（環境監測站、產品研發中心）等。地理學中強調空間尺度思想。在地理研學線路設計中也應注意不同空間尺度的結合，采用“以點串線帶面”可以達成不同區域、不同空間尺度的地理研學目標。例如《雁楠之路》研學旅行中，十個地理研學地“點”，加以雁楠公路一“線”串聯，形成了以楠溪江流域和雁蕩山山區兩個截然不同的區域、較大尺度“面”的對比。研學設計這一步對教師的學科素養、統籌安排能力提出較大挑戰，也是學習和提升自身能力的極佳途徑。

2.課中階段

課中階段是研學旅行課程實施階段。這個階段在前期詳實預設的基礎上開展活動，主要活動步驟為學習管理和生活管理。

研學旅行可以賦予學生多種生活情境，學生可以在游中學，學中完善白己的知識體系。研學旅行的學習比課堂的學習更為真實和多元，可分為三種主要的學習方式，分別是實踐與體驗驅動的學習、觀察和探究驅動的學習、問題與合作驅動的學習。學生走出校園，接近自然和社會的過程中，在大量的觀察、體驗、實踐學習過程中有許多生成性的知識。比如在《雁楠之路》研學旅行中，筆者安排了制作永嘉小吃“金粉餃”的實踐與體驗驅動學習活動。原料為芋頭和番薯粉的金粉餃，制作難度遠超過普通餃子。學生在自己動手制作的過程中努力堅持不氣餒，更是在制作金粉餃的過程中相互鼓勵、互幫互助。除了情感態度價值觀上目標的達成外，學生生成了一系列問題，諸如“為什么溫州地區唯獨永嘉盛產金粉餃”、“永嘉有哪些種植芋頭和番薯的自然條件？”、“溫州各縣市的特色農產品有什么差異？”教于無形而學而有形，潛移默化的地理學科教育和德育教育滲透于研學旅行的細微之處。

3.課后階段

課后階段是研學旅行的評價總結階段，這個階段重在學生的課后反思和成果展示，也是教師的地理研學旅行課程設計得到反饋和評價的階段，但往往被許多學校和老師忽略和輕視。

傳統的課后學習評價是教師對學生在研學過程中的學習態度、學習成果、能力提升所做的單方面評價。而研學評價不應僅局限于此。為了了解真實的研學活動開展情況和學生的個體感受，便于下一次研學線路的改進和研學基地的培育，研學評價中還應該包括學生主體對帶隊教師、研學資源和第三方機構的評價。

三、展望地理研學旅行“云平臺”

“三階六步”地理研學旅行課程開發與設計模式作為一種操作指導性的范式，在極大程度上降低了地理教師開發和實施研學旅行課程的難度，有利于擴大地理研學旅行的受眾面和影響力。但是在難以獲取部分研學資源的現實條件局限下，研學旅行的課程開發仍對地理教師提出一定的挑戰。

在講求共享經濟和“互聯網+”的新時代，各地的地理研學旅行課程開發也不應該彼此孤立、各行其道。筆者希望能建立地理研學旅行資源共享的“云平臺”。各地的教師及研學旅行愛好者可通過互聯網這一媒介，借助以信息技術為基礎的平臺，分享自己開發的研學資源，包括已正式設立、具備開展研學活動條件的研學基地，具備接待學生研學旅行經驗的第三方機構和住宿餐飲門店等。教師可以在平臺上共享自己的研學線路，供其他老師進行參考借鑒。教師還可以通過活動設計、項目評分、留言建議等方式對研學基地、第三方機構等資源進行綜合評定，供其他教師借鑒和參考。平臺對研學資源進行有效整合，避免資源的冗余浪費，為研學師生提供最大的便利、最佳的體驗。

地理研學旅行通過學生的體驗、發現和實踐等方式接觸自然和社會，可以真正實現地理實踐力的培養，能夠更好的促進學生身心健康成長和情商逆商等素養的提升。為此，每一位地理教育工作者都應行動起來，克服困難，使研學旅行資源多元化，研學旅行實施日常化，讓各地的學生都從地理研學旅行教育中獲益、成長！

參考文獻

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