做好分層指導，努力實現英語教學的“兩個大面積提高”

吳紅

構建主體參與型的課堂教學模式是在英語教學中大面積提高學生的學習成績，大面積提高學生整體素質的主要途徑。主體參與型課堂教學旨在調動學生學習的主動性，積極性，使其參與到教學活動的各個環節，師生共同營造一種積極，主動，活潑，民主的課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率與質量。

分層指導既是教學指導思想，又是行之有效的具體教育措施。在實踐教學中，我重點就如何做好分層指導作了一些嘗試，其主要思路為：第一，將分層指導作為一種思想，指導教學的全過程;第二，將分層指導轉化為具體措施，使各層次的學生都能充分發展，確保兩個大面積提高。

（一）設立學生分層檔案

科學地分層是有效指導的重要前提。設立學生分層檔案的目的是具體掌握學生的學習現狀（含成績，能力等）和學習過程中表現出的各項智力非智力因素的個性差異，如思想（指對本學科的認識程度和學習態度），智力，學習習慣，記憶特點，言語能力等，而且這些對學生進行英語學習有影響，并形成了不同類型的學習障礙。教師在設置學生學習環境的方面要體現出多樣性的方面，不能進行單一環境的教學，多樣的環境有利于不同特點的同學進行學習。教師應該積極了解學生的學習習慣、智力狀況及興趣愛好等，并根據學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。不同的學生，因為學習習慣的不一樣，表現出來的學習效果不一樣，采用不同的教學策略可以達對到學生學習效果提高的目的。相反，如果教師只是采用單一的教學方式，學生的學習效果反而不好，教學效果不能有效體現，反而會事倍功半。

（二）在教學全過程中滲透分層指導

1.指導預習是分層指導的起始環節

課堂教學是教師傳授知識的主要途徑，而學生的學習活動在這之前就已經開始了，這就是預習。指導學生主體自覺，主動地參與預習過程是主體參與型課堂教學達到高質量的重要保證。在教學中，我發現，那些在課堂上參與能力強，質量高的學生，大都擁有良好的學習習慣，而參與意識和質量較差的學生，往往是課前準備不足，即沒有養成良好的預習習慣。即使是成績好的學生，也只有在認真預習的基礎上，才可能有課堂參與的高質量和學習的高效率。

預習是學習過程中的第一環節，其特點是在課外進行，可控性差。我注意調動，鼓勵學生主動積極參與這一過程，同時體現分層指導對不同層次的學生提出不同的標準。

E層（Excellent，優秀層）：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀的學生。

G層（Good，良好層）：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生。

P層（Pass，及格層）：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。

2.分層指導的最好時機是課堂教學

因材施教是課堂教學分層主要思想方針，對于不同的學生，即使教學內容相同，教師采取的教學方法也有所不同。教師應該做到對每個個體的學習進行學習指導，做到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習、設計課堂問題、布置作業，引導學生全員參與課堂任務等等。例如，在英語學習方面，教學Going West這一單元的Reading部分時，教師可以要求P層學生就文章細節、事實等回答可以從文中直接找到答案的問題。教師進行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學生追憶學過的基本內容。例如，Who moved to the west？ where are they going to？然而，對于G層的學生來講，教師應該安排比較困難的問題，比如說中心思想等等。這些問題可以考查學生對所學英語知識的理解程度。對于E層的學生來講，教師應該安排What can you 1earn from the text？ What impresses you most？ 等有關于作者的觀點和態度、隱含意義等問題，這樣可以反映出E層學生的真正實力。這樣，更有利于不同層次的學生對英語學習能力的提高。

（三）課后跟蹤輔導，檢查是分層指導的重要內容

1.P層學生的輔導檢查是分層指導的重點

這一層次的學生之所以成績差，原因是多方面的。缺乏學習的主動性，自覺性，沒有科學的學習方法和良好的學習習慣是他們的通病。對這一層次的學生的輔導，既包括強化知識，傳授方法，也包括培養學習的主動性和指導學習方法且力求具體落實到人，落實到具體的知識點，搞好這一層次學生的指導是實現兩個大面積提高的關鍵。

2.對E，G層學生實行目標管理

JIP原則指導下的英語教學，應努力實現以下兩個目標：一是使全體（或絕大部分）學生達到大綱規定的基本標準;二是通過分層指導，盡可能培養更多成績好，能力強的優秀學生。

3.爭取家長的配合是做好分層指導的重要條件

從事大教學班教學的老師時間，精力畢竟有限，況且學習消化，吸收，鞏固知識的時間在課后，地點在家中，家長有得天獨厚的條件。

4.成立學習小組，提倡同學之間互相幫助，是分層指導的必要手段

分層教學為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

（四）考試或測驗是分層指導的重要評價手段

參照“不同標準、分層評價”的方法，不僅重視結果，更重視過程，把結果和過程綜合起來進行分層評價。考試或測驗后，統計不同層次的學生各知識點的掌握情況，有的放矢地安排下一步的教學和輔導。

為更好地實施分層教學，關注每一個學生的學習狀況，英語學科的教學形式必須有所轉變，教師要以動態的，發展的眼光看待學生，并對各個組別的學生進行動態的管理，允許學生在完成既定的分層目標后，根據自身情況選擇彈性目標，促使學生發揮主觀能動性，增強自主學習能力，不斷超越自我。

綜上所述，在高中英語教學中做好分層指導是實現兩個大面積提高的重要保證。高中英語實施分層教學，能夠充分體現因材施教、分層指導的原則，充分發揮學生學習的主體作用，促使每位學生都能夠在自己原有的基礎上獲得進步。只有讓每一個學生都享受到成功的喜悅，這樣我們的教學才算真的成功。