小學語文教學中滲透國學教育的策略分析

周青鳳

摘 ?要：小學語文是小學教學體系中的主要組成部分，對于學生自身的發展有著重要的影響。而國學作為中國傳統文化發展的重要載體，其中蘊含著中華民族優秀底蘊和文化，對于促進學生形成良好的行為習慣和樹立正確的三觀發揮著重要的作用。本文對小學語文教學中滲透國學教育的策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文教學;滲透國學教育;策略分析

引言

在小學語文教學課堂中滲透國學教育，不僅是當前社會大背景下開展語文教學的基礎要求，也是幫助學生弘揚和繼承傳統文化的主要途徑，在幫助語文學科實現良好發展的基礎下，推動學生全面能力的提升。因此，加強國學教育在小學語文中的滲透，是社會發展的要求，也是當前教師需要重點考慮的問題。

一、小學語文教學課堂中滲透國學教育的意義分析

國學教育能夠幫助學生打下堅實的文字基礎。文字是語文教學開展的基礎，也是小學生學習的主要內容，學生自身文字積累的深度在很大程度上決定了其未來語文素養發展的高度，而國學經典作為諸多優秀傳統文化的載體，其中蘊含著豐富且大量的文字，將其滲透到小學語文教學過程中，不但能夠保證學生掌握大量漢字，強化自身的文字積累量，也能使學生通過對漢字的認識來了解和掌握其中關聯著的中華古典文化的內容，從而完成兩者更好的融合，來推動學生整體語文能力的發展。

二、利用漢字教學來激發學生學習興趣

漢字是中華民族的重要標志，是開展語文教學的重要基礎，也是世界上唯一的方塊文字。漢字，不但體現了中華優秀歷史文化的美，也在見證著中華民族幾千年來的發展與變化。而作為國學教育的重要組成部分和基礎，漢字教學對于小學語文教學來講，是將國學經典滲透到語文教學過程中的重要環節，而作為小學生的啟蒙導師，教師有責任和義務帶領學生領略和認識漢字之美，引導學生走進和了解漢字文化，從而更好的為后期學習國學知識奠定基礎。在國學經典作品中，每個漢字都代表著一個微型的文化發展歷史過程，漢字跟隨著中華民族的發展，從無到有，從繁到簡，在古人智慧的作用下，逐漸形成系統的漢字體系，而每個時代對于漢字不同的表達方式也在詮釋著每個時代的發展歷史內容。自漢字誕生以來，每個時期的漢字形象都有形可識、有音可讀、有義可尋，古人通過時代的背景，將自身的理解融入到漢字的創作過程中，強調漢字的形、音和義都能準確的表達出該字的含義，從而幫助世人更好的進行理解。而在漢字教學過程中，教師可以通過展示漢字的演變過程來加深學生的印象，幫助學生在國學經典學習過程中深刻認識到漢字的發展歷史，從而感受到其中蘊含著的優秀傳統文化之美。

例如，教師為在教學部編版小學語文一年級上冊《識字》一單元相關內容時，針對其中出現的“天、地、人、門、口”等漢字，可以通過多媒體的展示功能來向學生展示不同體裁的表現形式，如從最開始的商貸甲骨文形文字到周代的金文、戰國文字、秦代小篆、漢代隸書直到魏晉至今的楷書等，讓學生能夠直觀的感受各個時代相同文字的不同變化;另一方面，教師可以開展書法教學，在教導學生工整書寫漢字的同時推動學生領略其中蘊含的中國傳統美。

三、通過詩詞教學來促使學生領略國學之美

詩詞在小學語文教學系統中，不僅是重要的教學內容，也是學生了解古代文化、體驗古代文化之美的重要途徑，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，由此可見詩詞在語文教學中的地位之高。對于學生來講，小學是自身正確人生觀、價值觀和世界觀形成的啟蒙階段，也是強化自身思維、認知和辨別是非能力的重要環節，而對于教師來講，小學是奠定學生學習能力基礎、培養學生優秀品格的重要過程，因此在國學經典的滲透過程中，利用國學詩詞來對學生進行啟蒙教育，能夠幫助學生充分探究詩詞中蘊含著的古代文化之美，并利用傳統文化作為自身發展的底蘊。詩詞作為古代詩人表達自身看法和記錄社會史實的重要途徑，各個時代的不同詩詞形式和內容都充分展現了當時的文化發展情況和詩人真實的思想觀念，而學生通過閱讀和了解不同題材的詩詞，如送別、風景、諷刺等題材，也能感受到中國古代傳統文化的蘊含和其中美元素的存在，促使學生在閱讀詩詞的過程中體會其中的深層含義，從而完善自身的道德素養。

例如，教師在教學部編版小學語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩詞時，通過詩詞中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”一句能夠讓學生感受到身處異鄉，每到過節時刻極度想念親人的思念之情;而通過后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，能夠讓學生感受到“兄弟們”不能與自己共度佳節的遺憾。再如四年級上冊《題西林壁》這一詩詞，通過對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一句的賞析，能夠讓學生了解到不但游山不能片面性的去觀賞，觀察世上事物也是如此，利用詩詞教學來使學生感受到古詩詞中蘊含著的巧妙地語言表達方式。

四、利用國學小故事來對學生進行熏陶

由于自身小孩子天性的影響，小學生對于故事的興趣都較高，相對于較為枯燥和乏味的教材內容，學生更愿意傾聽故事內容。而在小學語文教材中，存在著許多經典的國學小故事，其中不但有著有趣的故事內容，且蘊含的人生哲理、成語內容等對學生自身的發展也起著重要的推動作用。就成語來講，其是中華民族歷史文化寶庫中的瑰寶，是歷史發展遺留的產物，也是學生接觸國學經典內容的重要途徑之一。成語最顯著的特點就是言簡意賅，能夠通過短短的四個字來明確的表達復雜的含義，如果學生能夠學會在學習過程中正確的使用成語，不但能夠提高其自身的漢字表達能力，也能加強學生的語文綜合理解能力。大部分的成語本身就是一個歷史故事，而利用成語形式的故事來將國學內容巧妙地傳授給學生，能夠極大的提升學生的想象力和創造力，從而達到國學經典滲透的教學目的。

例如，教師在教學部編版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》一課的教學時，在課堂中以講故事為主體開展一系列的“聽、說、讀”等活動，如教師朗讀一遍故事內容，然后鼓勵學生自主分析故事的主要含義：出了問題后及時想辦法補救，可以防止繼續出現損失。要求學生課下自主收集相關的成語故事在課上進行分享，如“守株待兔、刻舟求劍、三顧茅廬”等，并引導學生合作表演故事的內容，以此來強化學生對于國學經典內容的認知。

總結：

在小學語文教學中滲透國學教育，不但能夠推動學生養成良好的道德素養，也能幫助學生通過了解歷史文化來強化自身的知識體系，從而完成綜合能力的提升。

參考文獻

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