以《長相思》為例，談高段古詩詞教學(xué)策略

柳志茶

摘 ?要：當(dāng)前，古詩教學(xué)存在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀;重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟;重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。筆者以五上《長相思》為例，緊扣文本特質(zhì)，落實(shí)單元要素。以讀為本，讀中曉“思”。學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，探究“思”意。通過創(chuàng)設(shè)情境和在閱讀鏈接中拓展悟“思”，寫小練筆。兼顧了單元語文要素的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：以讀為本;想象畫面;鏈接拓展;語文要素

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求，在小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生能夠根據(jù)詩意想象，描述詩歌情境，能夠體會(huì)情感，體會(huì)優(yōu)秀古詩詞的語調(diào)、韻律、節(jié)奏，從而受到優(yōu)秀文化作品的感染、激勵(lì)，向往和追求美好的理想。作為一名小學(xué)語文教師，我們一定要認(rèn)真解讀古詩詞教學(xué)的課程目標(biāo)，并將其準(zhǔn)確地體現(xiàn)在日常古詩詞教學(xué)中，形成科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷提升古詩詞教學(xué)的效率。下面我以五年級(jí)上冊第七單元第一課《古詩詞三首》中的《長相思》為例，談?wù)勅绾尉o扣文本特質(zhì)，落實(shí)單元語文要素，實(shí)現(xiàn)古詩詞高效學(xué)習(xí)的目的。

一、以讀為本，讀中曉“思”

讀是學(xué)習(xí)古詩詞最基本的策略。正如溫儒敏教授指出的，要想教好古詩詞，最好的辦法就是朗讀。那些主題、意義、手法、思想先可以不去管它。所謂“只可意會(huì)不可言傳”，讀多了，學(xué)生自然就會(huì)感受到詩歌的音韻美、語言美，并逐漸沉淀下來。

第三學(xué)段的古詩詞朗讀，要在前面兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加邊讀邊想，繪聲繪色，聲情并茂的要求，由最初的速讀到現(xiàn)在的深情吟詠，將作者的情懷，詩歌的意蘊(yùn)通過感情朗讀充分展示出來。為此，王崧舟老師在《長相思》教學(xué)活動(dòng)中開展了各種方式的讀。

1.層層深入地讀。

初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏;再讀，想象畫面，理解詩意;三讀，感悟情景，讀出詩情;四讀，了解背景，明白詩志。

2.形式多樣地讀。

3.入情入境地讀。

對(duì)古詩詞的朗讀，隨著年級(jí)的升高，要求在不斷提升，方法在逐漸增加，策略在逐漸豐富，這樣學(xué)生每次誦讀都會(huì)有新的收獲，學(xué)生讀出了詞人內(nèi)心濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣有增無減，誦讀的質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

二、教給方法，探究“思”意

教學(xué)古詩詞，特別在理解字詞意思，我們要適度而為，不走極端。為了讓學(xué)生學(xué)得更有效，我們一定要先關(guān)注課后題，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

以五上的《長相思》為例，課后題中寫著：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情，和同學(xué)交流。雖然詞中的背景因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生，但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，在看注釋的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文來理解意思。可以引導(dǎo)學(xué)生用詞語替換法來理解，比如“山一程，水一程”用成語——“跋山涉水、翻山越嶺”來替換，“風(fēng)一更，雪一更”用“風(fēng)雪交加”來理解。“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的“聒”，在細(xì)讀注釋后，我們可以用組詞——“聒噪”來幫助理解。“鄉(xiāng)”同樣可以用組詞“思鄉(xiāng)”來理解，幫助理解作者的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的“思”意。

無論是聯(lián)系上下文還是聯(lián)系生活實(shí)際，無論是根據(jù)插圖還是聯(lián)系寫作背景，我們都要充分利用注釋，緊扣文本特質(zhì)，利用課后題，深入分析，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，這樣才能教給學(xué)生最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

三、想象畫面，感悟“思”蘊(yùn)

閱讀想象是將古詩詞內(nèi)容豐滿的重要方法。第三學(xué)段的古詩詞教學(xué)，要在前面學(xué)段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和了解詩人寫作背景，進(jìn)行想象和聯(lián)想，在自我情境塑造中完成情感體驗(yàn)。

在《長相思》教學(xué)中，王老師追問詞人的心在哪兒呢？老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人的生活，走進(jìn)他的世界。想象出征畫面，想象詞人的故園又是如何一番美麗的景象。這樣的想象體驗(yàn)，有了情感的傾訴，思想的熏陶，道德的感染。這樣的想象體驗(yàn)，通過具體的畫面以及生活現(xiàn)象幫助學(xué)生搭建理解的支架，學(xué)生真正感悟到了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，感悟“思”蘊(yùn)。

在想象中朗讀感悟之后，為學(xué)生搭建適度的學(xué)習(xí)支架——完成語文課堂作業(yè)本中的填空題（略），引導(dǎo)學(xué)生深入去思考，去探究感悟“思”蘊(yùn)。交流指導(dǎo)之后，引發(fā)學(xué)生層層深入地思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過程興趣盎然，促進(jìn)了兒童高階思維的發(fā)展。

四、閱讀鏈接 拓展悟“思”

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源對(duì)語文教學(xué)的重要性。因此，在古詩詞教學(xué)中要有意識(shí)地以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)資料。比如課前導(dǎo)入的鏈接鋪墊，課外用法拓展閱讀，重難點(diǎn)處補(bǔ)充滲透等。如《長相思》中詞人身在征途心在故園，那又為何不回來呢？補(bǔ)充納蘭性德個(gè)人資料以及隨康熙出征背景等，幫助學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感悟思鄉(xiāng)之情。與現(xiàn)代文相同，古詩詞中也會(huì)有重點(diǎn)句，也會(huì)有難以理解的詞句，《長相思》中的“故園無此聲”，學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)。為了突破這一難點(diǎn)，出示以下納蘭性德的其他作品完成相關(guān)的表格。

這樣在重難點(diǎn)處適度拓展，一方面讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)處有更深入的體會(huì)，另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生自然也就感悟至深。

五、兼顧要素 ?表達(dá)“思”情

統(tǒng)編本教材是以雙線組元的，語文要素的鮮明提出，為老師們進(jìn)行語文教學(xué)提供了有效的抓手。關(guān)注語文要素，以語文要素為核心目標(biāo)組織教學(xué)已經(jīng)成了我們的一種共識(shí)。但是我們必須意識(shí)到古詩詞是嵌入到雙線組元的教材中的，古詩詞的教學(xué)并不是非要呼應(yīng)語文要素才行，我們必須從“這一篇”的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)來考慮是否呼應(yīng)語文要素。

總之，面對(duì)統(tǒng)編教材，我們要徹底打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的教學(xué)套路，嚴(yán)格遵照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段古詩詞誦讀的要求，選擇適切學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，落實(shí)單元語文要素，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的能力，有的放矢地提高學(xué)生讀、想、思、悟的思維品質(zhì)，從而發(fā)揮古詩詞的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2019年修訂版）

[2] ?《王崧舟與詩意語文》 ?王崧舟 ?北京師范大學(xué)出版社 ?2015

[3] ?《語文教學(xué)通訊》 ?2019第6、10、12期

[4] ?《小學(xué)語文教學(xué)》 ?2019第11期