城鄉(xiāng)校際教研合作促教師專業(yè)發(fā)展的研究策略

劉繁榮

摘 ?要：隨著我國社會的不斷進步，課程改革的步伐也逐漸加快，于是“城鄉(xiāng)合作”成為現階段十分“流行”的教研模式。城鄉(xiāng)之間的教師進行聯合對于學生的學習以及教師自身的發(fā)展都有著十分重要的意義，不僅能夠提高農村教師的個人專業(yè)度，還能夠使城鄉(xiāng)教師能夠接觸到更加新鮮教學形式，從而促進城鄉(xiāng)教師的共同進步，達到學校均衡發(fā)展的最終目的。本文立足與城鄉(xiāng)校際教研合作這種新形勢，探究了教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：城鄉(xiāng)校際、教研合作、教師、專業(yè)發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)度發(fā)展的重要途徑，城鄉(xiāng)之間的交際合作有助于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢互補，這種跨學校、跨學區(qū)的教研合作，能夠形成專業(yè)的校際聯盟，為教師創(chuàng)建良好的條件，并且使教師樹立起終身學習的重要理念，將專業(yè)學習以及自我提升作為一種常態(tài)化的過程，使教師不斷的成長。在城鄉(xiāng)校際合作的過程中，也逐漸形成了一套可實施的教師專業(yè)發(fā)展策略。

一、建立完善教研方案，促進城鄉(xiāng)優(yōu)勢互補

城鄉(xiāng)之間的小姐合作，由于教師來自不同的學校，因此日常的工作作風與工作習慣也會有所不同，這就需要整體的教師團隊，建立起完善的教研方案，結合城鄉(xiāng)的不同優(yōu)勢，促進教師之間的優(yōu)勢互補。

例如在教師教學研究方面的方案建立，城市教師更加注重學生的學習系統化，因此會從課前預習開始對學生提出要求，從課前預習到課堂學習在到課下復習，為學生制定出完整的學習計劃。這樣的學習過程會更加系統化，但是為學生會帶來更多的學習壓力。在農村，教師大多對于課前預習不夠重視，因此導致在課堂教學的過程中，會浪費掉大量的時間。但是鄉(xiāng)村教師在對學生進行布置作業(yè)的過程中，恰恰因為教育資源的不足，而能夠將一道題進行多項相關知識的串聯，從而促進學生對于整體知識的把控。因此在進行研究方案的建立過程中，就要注意到城鄉(xiāng)教師之間的優(yōu)勢，在教研過程中，給予雙方教師充足的時間來表達自己的觀念。當雙方教師能夠將自己的相符進行全盤托出后，總結城鄉(xiāng)之間的研究優(yōu)勢，制定出相應的研究方案。這樣城市教師在教研的過程中，就會更加注重舉一反三，鄉(xiāng)村教師在教研的過程中也會立足于學生的完整學習過程，以及良好學習習慣，對學生開展有效的教學指導，從而促進城鄉(xiāng)教師的共同進步。

二、豐富教研實踐活動，促進教師共同成長

對于教研合作而言，單一的理論教研是遠遠不夠的，還需要結合教育實際，開展有效的教研實踐活動，才能促進教師的共同成長。城鄉(xiāng)雙方學可以開展“引進去，走出來”的教研活動，邀請雙方教師來到學校進行實踐的檢驗。

在實踐的過程中，城市教師能夠來到農村。在農村雖然教育資源十分匱乏，但是教師能夠結合本土的特色，開創(chuàng)出獨具特色的課堂教學，并且結合學生的實際，利用更加趣味性的語言來為學生開展課堂教學。城市教師可以看到鄉(xiāng)村教師在實際的教學過程中使如何利用本土的資源，將課堂設計地更加豐富多彩，從而使城市教師認識到，在教學的過程中，立足于學生的生活實際，來為學生進行教學內容的設計，從而促進學生對于知識的學習與吸收。城市學校有著充沛的教育資源，并且有著較多的信息化教學輔助工具，這些是農村學校沒有的。還有的農村學校雖然會有多媒體設備，但是教師并不能很好地加以利用。農村教師在到城市學校進行實踐的過程中，可以看到城市學校一系列的科技化教學設備，感受到信息技術的發(fā)展為教育教學帶來的改變，并且能夠像城市教師學習相關的多媒體設備使用方法，接觸到一些全新的教學形式，學會如何進行課件的設計，從而提高自身的能力與素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建完善評價體系，提高教師自我認知

城鄉(xiāng)校際教研合作是一種突破傳統的教學教研模式，因此想要促進教師的專業(yè)發(fā)展，也需要創(chuàng)建一套全新的評價體系，通過權威的評價，能夠讓每一位教師認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而確保教師在實際的教育過程中，能夠最大化地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且通過針對性的學習，來彌補自身的不足之處。

例如，城鄉(xiāng)學校可以組織大型教學反思活動。各位教師根據自己在城鄉(xiāng)交際教研合作過程中的所見所聞，來對自身的教學實際情況進行反思從而提出自身需要改進的方向。其次，引導城鄉(xiāng)教師互相進行聽評課，并且做好記錄，由其他教師來分析該教師在教學過程中的優(yōu)缺點，從而促進教師的進步。另外還可以將教師分為城鄉(xiāng)兩個團隊進行互評，使城鄉(xiāng)雙方的教師能夠站在整體的角度上，來對自身的行為進行分析，從而不斷促進教師的進步。城鄉(xiāng)之間的教師也可以進行流動教學，農村學校可以安排優(yōu)秀教師到城市學校進行頂崗交流，城市教師可以到鄉(xiāng)村學校開展實際的教學，在頂崗交流結束后，安排相應學校的教師對頂崗教師進行評價，在評價的過程中，可以結合該教師在剛剛頂崗的表現與頂崗結束時的表現進行對比，從而突出該教師在定崗過程中的發(fā)展與進步。該教師也能夠深刻認識到自身與他人之間的差距，從而明確出自身的發(fā)展方向。

四、結束語

城鄉(xiāng)校際教研合作打破了傳統“閉門造車”的教研活動，彌補了教研資源的不足，為教師的學習架起了堅實的橋梁，教師也能夠通過與其他學校之間開展的合作，進行相互學習，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的不足之處，實現校際之間的資源共享。因此城鄉(xiāng)教師應該充分抓住交際教研合作的機會，開創(chuàng)校際共同發(fā)展的模式，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻

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基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度研究成果