高校教師敬業(yè)度結(jié)構(gòu)及其與任務(wù)績效的關(guān)系研究

馬躍

摘 ?要：教師敬業(yè)度管理是高校人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。為探明高校教師敬業(yè)度的結(jié)構(gòu)及其與任務(wù)績效的關(guān)系，以天津、河北、遼寧、河南4省市的661名高校教師為調(diào)查對象，通過探索性和驗證性因子分析得到高校教師敬業(yè)度的五因子模型，運(yùn)用逐步回歸分析研究敬業(yè)度的五個因子與高校教師任務(wù)績效的關(guān)系。研究結(jié)果表明，高校教師敬業(yè)度由活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同和工作效能感五個因子構(gòu)成，五個因子對高校教師任務(wù)績效均有顯著的預(yù)測效果，預(yù)測能力從高到低為：專注、工作認(rèn)同、活力、工作效能感、組織認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：高校教師;敬業(yè)度;任務(wù)績效;結(jié)構(gòu)維度

1 引言

高校教師的敬業(yè)度不僅關(guān)系到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教師自我價值的實現(xiàn)，還關(guān)系到高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的有效發(fā)揮。對高校教師敬業(yè)度進(jìn)行科學(xué)的測量和管理，對于提升教師工作績效，促進(jìn)高校健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究以高校教師為研究對象，采用探索性因子分析和驗證性因子分析的方法，探索和驗證高校教師敬業(yè)度的結(jié)構(gòu)維度，并通過相關(guān)分析和回歸分析，檢驗高校教師敬業(yè)度各因子與任務(wù)績效的關(guān)系，希望能為高校教師敬業(yè)度水平提升和管理提供借鑒和參考。

2 高校教師敬業(yè)度結(jié)構(gòu)的探索性因子分析

2.1 問卷編制

高校教師敬業(yè)度問卷主要參考荷蘭學(xué)者Schaufeli等[1]開發(fā)的敬業(yè)度量表。考慮到高校教師這一高學(xué)歷、知識型群體的特點，修改了測量題項的表達(dá)，并根據(jù)開放式問卷調(diào)查和專家討論的結(jié)果增加了10個題項，如“我能有效地解決工作中出現(xiàn)的問題”等，形成了高校教師敬業(yè)度初始問卷。

2.2 調(diào)查對象

選取河南、天津、北京、山東、遼寧等9所高校作為抽樣目標(biāo)區(qū)域。采用分層隨機(jī)抽樣方法抽取720名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷701份，剔除反應(yīng)傾向過于明顯的問卷，共獲得有效問卷661份，有效回收率為91.81%。

2.3 探索性因子分析

將樣本數(shù)據(jù)隨機(jī)分為兩個子樣本，第一個子樣本用于進(jìn)行探索性因子分析，第二個子樣本用于進(jìn)行驗證性因子分析。樣本充分性的KMO值為0.909，Bartlett球形度的檢驗顯著，表明該樣本數(shù)據(jù)適用于因子分析。采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)的主成分分析法提取因子，共提取5個特征值大于1的因子，累計方差貢獻(xiàn)率為64.509%。因子1包含了6個項目，分別與活力、精力充沛、韌性、不知疲倦工作有關(guān)，命名為活力;因子2包含5個項目，都是關(guān)于完成工作過程中的集中和專注狀態(tài)，命名為專注;因子3包含4個項目，分別與工作自豪感、工作價值觀和工作挑戰(zhàn)性有關(guān)，命名為工作認(rèn)同;因子4包含3個項目，都是關(guān)于組織的歸屬感和認(rèn)可度，命名為組織認(rèn)同;因子5包含3個項目，都是關(guān)于工作效率和自信心，命名為工作效能感。

2.4 信效度檢驗

2.4.1 信度檢驗

高校教師敬業(yè)度問卷的信度采用同質(zhì)信度和重測信度進(jìn)行檢驗。整個問卷的Cronbach系數(shù)為0.907，重測信度為0.812，都大于0.7，這表明高校教師敬業(yè)度問卷具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

2.4.2 效度檢驗

采用個體和總體相關(guān)分析的方法對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗，采用因子分析的方法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。探索性因子分析結(jié)果表明高校教師敬業(yè)度由5個因子組成，可以解釋64.509%的方差變異。因此，高校教師敬業(yè)度問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。此外，問卷每個測量題項與所屬分部分的相關(guān)系數(shù)在0.622～0.776之間，均高于與非所屬分部分的相關(guān)系數(shù)。因此，高校教師敬業(yè)度問卷具有較好的內(nèi)容效度。

3 高校教師敬業(yè)度結(jié)構(gòu)的驗證性因子分析

3.1 模型檢驗

將探索性因子分析得到的活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同和工作效能感對應(yīng)的測量項目分別負(fù)載在五個獨(dú)立的潛變量上，對五因子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合檢驗。五因子結(jié)構(gòu)模型的χ2/df=2.256，符合小于5的擬合標(biāo)準(zhǔn);CFI、GFI、NFI分別為0.956、0.951、0.924，均符合大于0.9的擬合標(biāo)準(zhǔn);RMSEA為0.044，符合小于0.5的擬合標(biāo)準(zhǔn)。因此，五因子結(jié)構(gòu)模型的整體擬合優(yōu)度比較理想。

3.2 備選模型的比較

研究構(gòu)建了其它4個備選模型，通過比較5個模型間的擬合優(yōu)度，確定五因子結(jié)構(gòu)模型是否為最優(yōu)擬合模型。具體來說，M1為單因子結(jié)構(gòu)模型，即問卷所有測量項目同時負(fù)載到一個因子上;M2為雙因子結(jié)構(gòu)模型，即工作認(rèn)同和組織認(rèn)同的所有測量項目負(fù)載到一個因子上，活力、專注和工作效能感的所有測量項目負(fù)載到另一個因子上;M3為三因子結(jié)構(gòu)模型，即工作認(rèn)同和組織認(rèn)同的所有測量項目負(fù)載到一個因子上，專注和工作效能感的所有測量項目負(fù)載到一個因子上，活力的所有測量項目負(fù)載到一個因子上;M4為四因子結(jié)構(gòu)模型，即工作認(rèn)同和組織認(rèn)同的所有測量項目負(fù)載到一個因子上，活力、專注和工作效能感對應(yīng)的測量項目分別負(fù)載到其它三個因子上;M5為五因子結(jié)構(gòu)模型，即活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同和工作效能感對應(yīng)的測量項目分別負(fù)載在五個因子上。單因子結(jié)構(gòu)模型、雙因子結(jié)構(gòu)模型、三因子結(jié)構(gòu)模型以及四因子結(jié)構(gòu)模型的各項擬合指數(shù)（χ2/df>3、CFI、GFI、NFI<0.9、RMSEA>0.06）均比五因子結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)差。因此，五因子結(jié)構(gòu)模型是高校教師敬業(yè)度結(jié)構(gòu)的最優(yōu)擬合模型。這一研究結(jié)果進(jìn)一步支持了探索性因子分析提出的高校教師敬業(yè)度是一個由活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同和工作效能感構(gòu)成的五維結(jié)構(gòu)，從而使理論構(gòu)想得以確認(rèn)。

4 高校教師敬業(yè)度的五因子與任務(wù)績效的關(guān)系

采用韓翼[2]編制的任務(wù)績效問卷對正式調(diào)查的720名教師進(jìn)行了施測，得到配對樣本數(shù)據(jù)661份。以活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同為自變量，以任務(wù)績效為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。高校教師敬業(yè)度的五個因子全都進(jìn)入了任務(wù)績效的回歸方程，這五個因子能夠解釋了任務(wù)績效的55.5%，任務(wù)績效的回歸方程為：任務(wù)績效=-0.469+0.422×專注+0.230×工作認(rèn)同+0.167×活力+0.165×工作效能感+ 0.152×組織認(rèn)同。上述結(jié)果表明高校教師敬業(yè)度的五個因子都對任務(wù)績效具有預(yù)測作用，五個因子的預(yù)測能力從高到低分別為：專注、工作認(rèn)同、活力、工作效能感、組織認(rèn)同。為了進(jìn)一步提升高校教師的任務(wù)績效，高校管理者應(yīng)著眼于敬業(yè)度的五個因子，采取激勵措施不斷提高高校教師在五因子上的整體水平。

5 結(jié)論

（1）通過探索性因子分析和驗證性因子分析，得到高校教師敬業(yè)度是一個多維構(gòu)念，由活力、工作認(rèn)同、專注、組織認(rèn)同和工作效能感五個因子構(gòu)成。

（2）高校教師敬業(yè)度的五個因子與任務(wù)績效顯著正相關(guān)，并且都對任務(wù)績效具有預(yù)測作用，預(yù)測能力從高到低依次為：專注、工作認(rèn)同、活力、工作效能感、組織認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1] ?Schaufeli W B，Salanova M，González-Romá V，et al. The Measurement of Engagement and Burnout：A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach[J]. Journal of Happiness Studies，2002，3（1）：71-92.

[2] ?韓翼，廖建橋. 績效分離性對任務(wù)績效和關(guān)系績效影響研究[J]. 工業(yè)工程，2006，9（4）：49-53.

資助項目：天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（TJGLQN19-003）