融媒體時代小學數學微課的運用創新

周美林

摘 要：隨著近年來我國社會經濟發展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也越來越高。信息技術的進步直接促進了我國很多行業的變化，在學校教育當中應用信息技術也使教學的方式產生了很大的改變，如今越來越多現代化的教學方式被應用到了課堂教學的過程中，微課就是其中極具典型性的代表。在小學數學教學的過程中，微課教學憑借其突出的優勢得到了師生的喜愛，微課在數學教學當中的應用有助于將抽象的知識具體化，這可以在很大程度上激發出學生進行數學學習的興趣和積極性。如今我國基礎教育改革所取得的成就是顯而易見的，因此在融媒體時代的發展背景下，小學數學微課的運用也要適當地進行創新，使學生可以利用微課養成自主學習的習慣，進一步提升小學數學的教學水平。

關鍵詞：融媒體;小學數學教學;微課

新課改的進程當前是不斷深化的，小學數學的教學要體現出普及性和發展性，爭取可以適應學生不同的學習需求。微課的使用是直觀而生動有趣的，可以很好地滿足學生不同的學習需求。但是由于微課是一門比較新的學習方式，所以在應用的過程中也會出現一些應用不當的問題，由此導致了微課的收效甚微。因此在融媒體的時代背景下，老師需要進一步對小學數學微課的運用加以創新[1]。

一、微課的定義和教學應用優勢

微課就是以在線視頻的形式圍繞著某一個具體的知識點來進行的重點突出的教學活動，如今以其突出的發展優勢得到了比較廣泛的應用。首先，微課的時間是比較短的，一般是五分鐘到十分鐘之間。其次，微課的內容比較集中精簡，微課當中的學習內容一般是針對某個特定的知識點來進行的，往往是針對某一個知識難點來進行教學，可以說總體的教學內容針對性是比較強的[2]。最后，利用微課的形式來進行教學，形式比較靈活多樣，可以在更大的程度上滿足學生的個體差異性。微課和傳統的課堂教學相比，形式是豐富多樣的，往往是集圖片、文字、聲音等于一身，因此學生在利用微課進行學習的時候，自身的學習積極性也會被充分地調動起來。微課是基于流媒體的形式來進行播放的，所以學生可以借助于移動設備來進行學習，總體來說受到空間的限制比較小，也會更好地實現學習資源的共享，因此在當前的學校教學中應用范圍還是比較廣泛的[3]。

二、融媒體時代小學數學微課應用中的創新

（一）利用微課提升課前預習的效率

對于小學低年級學生而言，他們自身的思維發展水平是比價低的，在進行數學學習的時候會感覺難度比較大，如果不進行課前預習，在進行學習的過程中就會遇到一些問題。在當前融媒體的發展背景下，學生利用微課進行學習的條件越來越成熟，利用微課來進行課前預習的話，能夠從總體上對教材當中的諸多知識點加以把握，在教材預習的基礎上進一步對學習的思路加以明確，根據老師提出的問題有目的地進行微課學習，這樣在進行課堂學習的時候，可以更好地跟上老師的步伐，對學習的內容進行更深入的認識[4]。

（二）對微課使用的時間要合理地進行分配

雖然當前微課的應用范圍越來越廣泛，但是課堂教學仍舊是最重要的。對于微課的使用，要結合課堂教學的時間來對微課的使用時間進行合理化的分配，課堂教學一般是每節課40分鐘的時間，但是微課的使用時間是比較靈活的。對于小學低年級的學生而言，他們的注意力難以集中，并且進行自我控制的能力也是比較弱的，所以這就要求老師要合理地對微課開展的時間進行安排，盡可能地把握微課的使用時間，進而使微課作用最大化發揮出來。很多數學問題自身是具有可探究性的，老師在進行教學的時候，要合理地掌握時間，從而讓微課發揮出更大化的作用，在課堂教學的各個階段當中，老師可以借助于微課來引導學生進行探究思考[5]。

（三）利用微課導入教學來激發學生興趣

對于小學低年級學生來說，興趣是他們學習的一個重要動力，因此老師在進行教學的時候，需要激發學生的學習興趣，使學生自身的學習動機加強。數學學科的邏輯性和思維性都是比較強的，對于很多學生來說學習的難度也比較大，因此在實際的學習過程當中往往會出現厭學的問題，學習的興趣大大降低。此外，老師在講課的時候所選擇的方式也將會直接關系到學生最終的學習效果。因此在課堂教學的整體過程中，老師需要重視對學生的學習積極性進行激發，督促學生達到最好的學習狀態。老師可以借助微課來進行課前導入，充分地利用視聽媒體，微課是圖片、文字、聲音等的綜合，利用微課來進行教學的話，可以在很大程度上激發出學生的學習興趣，帶給學生更大的感官沖擊，引發學生上課的積極主動性，使學生能夠以更加積極的態度投入到課堂學習的過程當中[6]。例如教學人教版小學三年級下冊《年、月、日》這一節課時，老師可以借助微課來進行課前導入，將日歷展現在屏幕上，然后讓學生找出自己的生日、父母的生日、各個節日在日歷上的位置等，將學生吸引到本節課的學習過程中，引導學生對日期進行認識，并且借助微課來教學生《二十四節氣歌》的背誦。這樣一來，在課程開始之初，就可以在很大程度上激發出小學生數學學習的興趣，讓學生盡快地投入到課堂學習的過程中，對日期可以有更深刻的感知。

（四）靈活利用微課來進行重難點教學

微課的時間比較短，但是內容的針對性較強，微課中的內容往往是圍繞著某個特定的主題來展開的，所以往往會對教學內容進行比較深入的教學。在進行課堂教學的過程當中，重難點是最為重要的教學內容。小學低年級學生自身的理解能力是有限的，在進行新內容學習的過程中往往會遇到一些難點問題，而微課教學則很好地解決了這個問題。微課教學的內容具有較強的針對性，在學習的時間上也比較靈活，在圍繞著特定的知識點來進行教學的時候，相應的重點難點問題也會凸顯出來。因此說學生在學習的過程中，就可以利用微課來將某一個知識點進行更加透徹的學習，根據自我學習需求來對欠缺的知識點進行補充和鞏固，這可以更好地對學習的內容進行補充，進一步提升教學的效率和有效性，提升學習質量[7]。

三、結語

綜上，當前新課改的發展進程是不斷深化的，這對小學數學的教學也提出了更高的要求。科技在學校教育當中的應用直接促進了課堂教學方式的改變，微課就是在融媒體的發展背景下出現的新的教學方式，這不僅可以有效地激發出學生參與數學學習的興趣，還可以滿足不同學生對數學學習的需求，拓展學生的思維，并且有助于課堂數學教學質量的提高。因此在融媒體時代的發展背景下，需要進一步對微課的運用進行創新，針對當前發展過程中所存在的不足積極探究解決措施，進而使微課在小學數學教學中的應用產生更大的作用。

參考文獻

[1]王春林.如何利用微課進行小學數學課前預習[J].學周刊，2020（04）：140.

[2]陳海英.微課輔助與小學數學高效課堂的研究[J].中文信息，2020（02）：102.

[3]慈迎芹.微課在小學數學課堂中的運用[J].讀與寫，2019，16（36）：146.

[4]王巨榮.基于微課的小學數學分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（01）：21.

[5]石明鳳.淺談微課在小學數學中的應用策略[J].數碼設計（下），2019（12）：121.

[6]嚴華蓮.小學數學課堂教學中微課資源的應用[J].魅力中國，2019（49）：134-135.

[7]宋斌.微課在小學數學教學中的應用[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（12）：186.