個(gè)別化教學(xué)理念下的特殊教育教學(xué)組織形式變革

潘莉　鮑紅安?

摘 要：特殊教育的教學(xué)對(duì)象是特殊學(xué)生，障礙類型與障礙程度差異大，需要變革相對(duì)單一的班級(jí)授課方式。通過(guò)班級(jí)教學(xué)、分層教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，能夠最大限度滿足特殊學(xué)生個(gè)性教育需求，保障個(gè)體最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;個(gè)別化教學(xué);教學(xué)組織形式;變革

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“特殊教育學(xué)校教學(xué)組織形式變革研究”，課題編號(hào)：D/2013/02/782。

個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域體現(xiàn)為日常教學(xué)細(xì)節(jié)中既宏觀又微觀的教學(xué)策略，可以表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)別化、教學(xué)方式的個(gè)別化。在教學(xué)組織形式上，教師要努力創(chuàng)造條件，照顧不同障礙類型與障礙程度的特殊學(xué)生，縮小特殊學(xué)生班級(jí)規(guī)模，做到班級(jí)、小組、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。

一、班級(jí)教學(xué)

特殊教育的班級(jí)教學(xué)從特殊學(xué)生的分布情況來(lái)看，有特殊班（包括特殊教育學(xué)校班級(jí)、普通學(xué)校特殊班）和融合班。

特殊班實(shí)行的是小班化教學(xué)，班額比較小，一般8～12人。在班級(jí)教學(xué)上，可以嘗試多種教學(xué)形式，例如全班教學(xué)、分層教學(xué)、異步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式。其中分層教學(xué)考慮到不同層次特殊學(xué)生的需要，把特殊學(xué)生分成不同的層次，按層次制訂教學(xué)目標(biāo)。異步教學(xué)考慮到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致，允許他們采用不同的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所不同。小組教學(xué)是為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而提升學(xué)習(xí)效果。特教班的小組教學(xué)根據(jù)人數(shù)，把特殊學(xué)生分為3～5人一組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。班級(jí)教學(xué)中的個(gè)別教學(xué)，則是教師在巡回指導(dǎo)中，相繼對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予個(gè)別指導(dǎo)。

融合班的學(xué)生人數(shù)比較多，特殊學(xué)生一般不超過(guò)3人。在班級(jí)教學(xué)中，教師一般按照普通班級(jí)教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施，只是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與參與教學(xué)活動(dòng)的支持上給予特殊學(xué)生特別考慮，其學(xué)習(xí)的跟進(jìn)輔導(dǎo)則主要在課外抽離時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。

二、分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平恰當(dāng)?shù)胤殖鰧哟问菍?shí)施分層教學(xué)的前提。在分層工作中，教師要做好學(xué)情分析，通過(guò)查看學(xué)生的考試成績(jī)和調(diào)研他們的平時(shí)表現(xiàn)，把學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次，并將分層情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好學(xué)生思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，再通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是教師每節(jié)課要考慮的重中之重。不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是明確的，并看到通過(guò)努力是能夠達(dá)成目標(biāo)的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)目標(biāo)分層是相輔相成的。教學(xué)內(nèi)容分層的班級(jí)一般選擇同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同層次，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)成難易程度不同的幾組學(xué)習(xí)任務(wù)，各組學(xué)習(xí)任務(wù)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)整體。不同層次的學(xué)生，可以把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向最近發(fā)展區(qū)，從而選擇自己所需的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）作業(yè)分層

在分層教學(xué)中為每個(gè)層次的學(xué)生布置一定數(shù)量和難度的作業(yè)，是鞏固課堂所學(xué)的重要手段。作業(yè)的布置要考慮學(xué)生的差異性：一是該層次學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是能夠完成作業(yè)的;二是每一層次學(xué)生的作業(yè)難度兼顧基礎(chǔ)題與拓展題，通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，拓展技能;三是作業(yè)的形式要多樣性，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;四是給予學(xué)生選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。

（五）評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元化的，這里重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定的，同一個(gè)班級(jí)不能用同一套試題來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而應(yīng)該是依據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)選擇試題內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

三、分組教學(xué)

（一）分組

分組的依據(jù)一般有兩種：一種是同質(zhì)分組，即將程度能力相近的學(xué)生分為一組;另一種是異質(zhì)分組，即考慮各小組間水平相近，將不同程度能力的學(xué)生均衡地分到各小組。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇分組方式。

（二）建立常規(guī)

為了保障分組教學(xué)的學(xué)習(xí)效度，各小組要建立起學(xué)習(xí)活動(dòng)的常規(guī)。如桌椅擺放、物品歸位、人員分工、合作方式等，使每個(gè)成員都明確何時(shí)、何地、何種方式、何種程度的參與。

（三）分組教學(xué)一般策略

1.形成合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。分組教學(xué)通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式。合作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，還有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和理性思考能力，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。

2.發(fā)展學(xué)生潛能。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，特殊學(xué)生也是如此。分組學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)掘各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，短板互補(bǔ)，不斷實(shí)現(xiàn)潛能的開(kāi)發(fā)。

3.提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。分組教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在討論的過(guò)程中、在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)變教師角色。教師在分小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與，使各小組學(xué)生的合作、交流、討論得以展開(kāi)并持續(xù)進(jìn)行下去。

四、個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

第一，個(gè)別教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃，有目標(biāo)，有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)量。

第二，在教學(xué)環(huán)境的選擇上，要減少外部干擾，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的教材教具，考慮不同類型與障礙程度特殊學(xué)生的輔具及特殊需要。在特殊教育學(xué)校，要有針對(duì)所招收障礙類型學(xué)生的專用教室或康復(fù)室。在普通學(xué)校，要有面向多種障礙類型學(xué)生所建立的資源教室。

第三，教學(xué)活動(dòng)中，教師要多觀察，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

第四，教師要充分考慮特殊學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，做到機(jī)能康復(fù)與教學(xué)補(bǔ)救相結(jié)合。其中機(jī)能康復(fù)一般由相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，教學(xué)補(bǔ)救由相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行。

個(gè)別化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在尊重學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活的教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展，適合不同的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)

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