基于公共衛生教育視角下的疫情前后小學英語教材的對比分析

熊儀軍 孫月霞 馮小鳳

摘 要：本研究以杜威的連帶學習為理論基礎，以人教版新起點小學英語教材為研究對象，通過文獻閱讀與數據收集，分析疫情前后小學英語教材的不同，期望為如何在小學英語教材中滲透公共衛生教育內容提出建議，以期更多的研究者關注小學英語教材中的公共衛生教育與健康教育。

關鍵詞：公共衛生教育;小學英語教材;連帶學習

一、前言

我們通過查閱《義務教育英語課程標準（2011年版）》發現，課程目標中并沒有提到公共衛生教育的內容，也很少有人分析小學英語教材中公共衛生教育的缺失，因此，我們對疫情期間涌現出的地方特色教材進行分析，通過對比疫情前后小學英語教材中的公共衛生教育內容，為如何在小學英語教材中滲透公共衛生教育提出建議，以期更多的研究者關注小學英語教材中的公共衛生教育與健康教育。

二、疫情前后小學英語教材“公共衛生教育”內容的對比分析

教材中公共衛生教育可以通過不同的形式來體現，如詞匯、例句、課文、插圖，課后習題與課外拓展活動等。本研究主要選取了詞匯、插圖、單元專題、課后習題與活動四個方面，采取定量研究，分別對疫情期間和非疫情期間小學英語教材對公共衛生教育的涉及進行統計分析。

（一）非疫情期間的小學英語教材分析

非疫情期間的小學英語教材，以人教版新起點小學一至六年級英語教材為例。

由表1可見，人教版小學英語1～6年級教材中與公共衛生相關的內容出現的次數為20，其中以詞匯形式出現7次，以插圖形式出現10次，以單元專題形式出現的3次，以課后習題與活動形式出現的次數為0。顯然，公共衛生教育內容占比較低，難以對學生的公共衛生和健康生活觀念產生潛移默化的影響。

由圖1可以看出，小學英語教材中與公共衛生相關的內容50%是以插圖的形式出現的，課后習題與活動中對公共衛生內容的涉及為0，這說明小學英語教材對公共衛生教育內容的滲透只停留在表面，無法滿足學生的實際生活認知和指導需求。

（二）疫情期間小學英語教材分析

疫情期間，特色教材和教學材料如八仙過海，我們只收集了如下材料進行分析。

這些教學材料有針對新型冠狀病毒進行科普的英語繪本、科普短片，如《War on the Super Virus大戰超級病毒》《Why cant I go out》《Coronavirus Safety for children》等，也有涉及公共衛生的內容教學圖片等，向學生教授個人衛生和公共衛生策略和方法;課后活動如看流感病毒相關的外語電影或經典名著等，寓公共衛生教育于課后活動中，擴展詞匯量，又能進行公共衛生教育和實踐。

（三）疫情前后小學英語教材公共衛生教育內容的對比分析

由表3可見，疫情期間的小學英語教材在深度和廣度上都增加了與公共衛生內容相關的知識，具體表現在以下幾個方面。（1）詞匯：增加了很多與公共衛生和健康有關的詞匯，如Wash hands，Wear mask，virus，sick等。（2）課文內容：更加注重對重大疾病的科普與防御，如結核、艾滋病、SARS，2019-nCoV等。（3）插圖：以孩子的視角介紹病毒的產生與危害，符合小學階段學生的心理年齡特征。（4）課后習題：出現了更加貼近學生實際和現實生活的課外活動，讓英語線上教育更具現實意義。

三、建議

疫情為普及公共衛生知識提供了一個良好的契機。我們通過對疫情期間特色英語教材進行分析，認為應當適當調整教材，讓公共衛生教育低年段化。傳統小學英語教材應與疫情期間所出現的特色教材互補，滲透公共衛生知識，培養學生的公共衛生觀念，具體有以下三點建議。

1.英語教材編寫者應有公共衛生教育的理念和行動。英語教材編寫者應該意識到教材公共衛生教育的缺失，應將公共衛生理念內化、增幅滲透在教材中，并低年段化。如增大科普重大疾病語篇和插圖，加大一定比例的課后習題與活動要求以及評價等。

2.英語教師要提升公共衛生教育的滲透力。英語教師既是英語語言知識的傳授者，也是公共衛生教育者，其需要加強自身對于公共衛生教育的認識，在課堂上對學生進行公共衛生教育的滲透，課后要落實課程標準和教材的活動要求，讓學生內化公共衛生知識，形成公共衛生習慣。

3.英語教材應更貼近學生生活，從真實情境出發，拓寬英語學習渠道。英語課程應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，真正做到學習來源于生活，服務于生活。

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