淺析汽車維修專業課教學中學生創造力的培養

[摘 要] 創造力的培養是素質教育的一個核心問題，影響學生創造力發展的因素是多方面的，而目前教育的方式對于學生創造力的培養還有一定的制約。教師應該轉變待人觀念，采取更新的教育教學理念，提高教學水平，優化教學方法，重視實踐活動等措施來加強學生思維訓練，促進學生創造力的發展。結合該作者多年教學實踐經驗，以汽車維修專業課教學理念和方法為例，對學生創造力的培養進行了探討。

[關鍵詞] 創造力;汽車維修;教學過程;思維;實踐

[基金項目] 本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《中等職業學校學生工作智慧化管理平臺的構建與實踐研究》（D/2018/02/146）

的階段性研究成果之一

[作者簡介] 袁潔（1979—），男，江蘇溧陽人，工程碩士，江蘇省溧陽中等專業學校黨政辦公室副主任，高級講師，江蘇省職業教育高層次人才教科研能力提升研修班學員，主要研究方向為中等職業教育管理、校企合作專業核心課程開發研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0389-02? ? [收稿日期] 2019-11-29

創造力的實質是對現實的超越。創造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現，是人之主體性的靈魂。[1]學生在教育活動中的創造力與人們一般所言的創造力有所不同，學生學習活動從本質上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的一種特殊的認識過程。它是在教師引導下，以課程教材（間接經驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發現”“發明”。則正如布魯納所言，學生的“發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”[1]

一、改變傳統待人觀念，堅持以生為本，營造良好的師生關系

教育改革，首先是教育思想的轉變。其中，教師喜歡什么樣的學生也應從傳統的觀念中解放出來。作為教師都希望自己的學生成為企業家、創造者。然而，并不是所有的教師都喜歡具有創造精神的學生。教師如何發現、培養、熱愛具有創造性的學生是當前值得重視的課題。[2]我們評價學生和要求學生往往憑分數，用一個固定的尺度要求學生能做到十全十美。其實，這樣做很不利于人才的發展和成長。

二、教學過程中注重學生發散思維和直覺思維的訓練

學生創造思維能力是存在于大腦結構和功能中的一種心理潛能，主要包括兩個方面：一是直覺思維;二是發散思維。[3]教師在培養學生直覺思維上，要端正對待直覺的態度和講究教學方法。如提問時，只要把問題說清楚，就應該鼓勵學生大膽回答，不要過分強調“不要胡說”“想好再說”，因為經常這樣的強調無疑是剝奪了學生直覺思維的機會。如學生進行汽車故障檢測技能訓練時，要鼓勵學生創新檢測方法和步驟，過分強調按部就班，無形中否定了直覺思維的價值。

（一）充分發揮學生的想象力，注重聯想訓練

聯想就是從已知出發，將相關知識點彼此聯系起來的思維過程。既有已知知識點的發展，也包含著相似知識點之間的發展和由此及彼的聯系，可以使學生展開想象的翅膀，開拓思維的新境界。如在汽車外形設計模塊教學中我們做過這樣的實驗：教師給學生出示一組2010年第十一屆北京國際車展上展示的幾組非典型概念車圖片，隨后讓學生根據自己對汽車的理解，設計出自己心目中的未來汽車。于是有的設計自動駕駛車，有的設計不再有車輪而是在球體上滑動的車，有的設計自動感知車主的情緒并自動變幻車內的主題顏色的車，有的設計以氫或太陽能為能量來源的燃料電池汽車，等等。在教師多次表揚新穎作品后，學生們的聯想更加豐富。因此，經常采用富有聯想意義的題目加以練習，有助于發散思維的培養。

聯想有“縱比”和“橫比”兩種形式。[2]如從汽車的各個發展階段進行比較，叫作縱比，同一時代的汽車之間進行比較，叫作橫比。在教學中教師要善于引導啟發學生從各個方面、不同角度去聯想，無拘泥于傳統知識框架和經驗的局限。這樣做有助于發散思維的形成。實踐證明，在教學中貫徹奧蘇伯爾提出的“漸進分化”和“綜合貫通”的原則，有利于縱比和橫比聯想的產生。所謂漸進分化是指，應該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識點，然后再根據包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學內容一步步分化，使之越來越具體、越深入，即區別什么是明顯特征，什么是本質特征。[1]

（二）按“分解與組合”原則，注重思維練習

在教學中經常進行分解與組合的思維練習，有助于思維的發散，有助于問題解決，產生新的構想。在學生掌握了基本知識點的基礎上，要通過分解或組合，打開學生的思路。如汽車底盤檢修模塊的教學過程中學生掌握了汽車懸掛系統中雙連桿獨立式懸掛的結構和工作原理，那么學生能不能自己設計出四連桿獨立式懸掛系統呢？能不能對設計出的懸掛系統進行進一步的檢測，看看能否達到使用要求呢？又如汽車電子技術中使用已知元件按一定要求組合設計電路等。這樣的練習，均屬于在思維中進行分解與組合訓練，具有發現學習的特點。

（三）注重學生“舉一反三”邏輯推導能力的訓練

在教學過程中，學生舉一反三的能力即可以培養其發散思維，也有利于培養邏輯思維。如在講述變速器檢修模塊時，學生在掌握手動變速器和自動變速器的結構與工作原理后，只要教師稍微加以引導，強調兩者之間的區別，學生就能大體推導出手動與自動一體化變速器的結構與工作原理，從而掌握事物的發展規律，壓縮思維步驟，使思維產生“跳躍”。汽修專業課程的傳統教學是“應考教學”，在內容安排上，只強調“課本中心”;在師生作用上，主張“教師中心”;在學生學習活動上，強調“課堂中心”。其教育效果是培養了“復印機”式的學生。因此要培養學生的創造力，必須建立新型的教學體系。[4]

汽修專業課程的設置實施模塊化就是根據職業崗位能力體系將整個汽車按結構劃分為若干個單元，以每個單元為單位，將汽車構造、原理、檢測、維修等原來各自縱向成線的各門課程結合在一起進行教學，從生產實踐中引出課題并進行分析和研究，達到教學理論為生產實踐服務的目的。每一項技能模塊課程均由數個學習單元構成，包括基本技能項目（動手做的規定內容）、技能拓展項目（動手做的拓展內容）等，具有以下特點：一是強調“做”而不是強調“知”;二是強調“以學生為中心”“以學生動手為主，教師輔導”的教學形式;三是可隨時收集最新信息，修訂、更新學習單元，是一種動態的教材。實踐告訴我們，使用模塊教學法改變了在教學內容、教學方法等方面存在的知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象，通過實踐活動，增強了學生的實踐經驗，培養了學生的創造力。

總之，要培養學生的創造力，在汽修專業教學中既要遵循教育教學規律循序漸進，注重基礎知識和實踐技能的訓練，以獲得發展學生能力的基礎和依據，更要尊重學生的心理特點和心理規律，尊重學生的個性，充分調動學生的學習興趣，培養積極的學習情感和良好意志品質，培養和發展學生優秀的思維品質。

參考文獻

[1]俞國良.創造心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]左兵.職業教育中培養學生創造力的特殊性與策略研究[J].職教論壇，2012（36）：4-7.

[3]游敏惠，劉秀倫.大學生創造力培養與開發[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[4]張海燕，王傲冰.“一體三面”：高職教育人才培養邏輯建構與實施路徑[J].教育與職業，2019（22）：5-11.

A Brief Analysis of the Cultivation of Students' Creativity in the Teaching of Automobile Maintenance Specialty Courses

YUAN Jie

（Party and Administrative Office， Liyang Secondary Professional School， Liyang， Jiangsu 213300， China）

Abstract：Cultivating creativity is a core issue of quality education. There are various factors affecting the development of students' creativity， and the current way of education still restricts the cultivation of students' creativity. Teachers should change the concept of treating people， take new educational and teaching ideas， improve the teaching level， optimize teaching methods， attach importance to practical activities and other measures to strengthen students' thinking training and promote the development of students' creativity. This paper probes into the cultivation of students' creativity on the basis of practical teaching experience of the courses in automobile maintenance major.

Key words：creativity; automobile maintenance; teaching process; thinking; practice