高職院校職業(yè)英語教學討論式課堂的探索

盧濤

摘 要：高職院校的英語學習內(nèi)容偏向于職業(yè)性，這是為了滿足高職院校學生畢業(yè)之后的就業(yè)需求。因此在英語教學當中，英語口語表達能力與聽力能力是需要教師進行重點培養(yǎng)的能力。為了更好地提高學生的英語綜合能力，可以在教學當中為學生提供各種各樣的職業(yè)情景。學生在這樣的場景當中不僅能夠了解職場的信息，同時還可以對不同場景當中遇到的問題進行分析與解決。為了實現(xiàn)這個目標，建立討論式的課堂是十分有必要的。

關鍵詞：高職院校; 職業(yè)英語教學; 討論式課堂; 創(chuàng)建形式

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-153-001

一、職業(yè)英語討論式課堂的基本概述

（一）課堂討論的目的

對于高職院校的職業(yè)英語來說，學生不僅需要具備英語的學習能力，同時還需要具有英語應用能力，要在課堂當中將所學到的詞匯、語法進行應用，這樣才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而課堂討論可以為學生創(chuàng)造各種應用情景，鍛煉學生聽說讀寫的綜合應用能力。在我國長期的應試教育當中，英語課堂的授課方式通常都是教師講課、學生聽講，這種學習模式下學生只能完成知識的輸出而無法完成輸出。而討論式的課堂可以為學生創(chuàng)造更多的口語表達機會，使他們能夠具備更好的語言組織與輸出的能力。與此同時，討論式課堂作為一種靈活、自由的教學模式，可以提高學生的課堂參與度，確保學生的主體地位。

（二）討論式課堂的優(yōu)勢

討論式課堂不僅可以為學生提供更多語言表達的機會，還可以使學生在學習書本知識的同時找到新的思考點，實現(xiàn)思維的發(fā)散。與普通的課堂形式相比，討論式課堂可以通過學生之間合作的方式來提高綜合能力。比如在學生進行溝通的過程當中，就可以鍛煉聽力與表達能力。與此同時，學生還可以在相互的合作當中掌握與人交往的基本技巧。這對于高職院校的學生來說是十分實用的。最后，討論式課堂當中學生可以獲得能力上的提升，在參與課堂的過程當中激發(fā)對英語的學習興趣，獲得充實感與滿足感。

二、高職院校職業(yè)英語教學討論式課堂的形式

（一）小組活動

在職業(yè)英語教學當中，教師將本課內(nèi)容傳授給學生之后，可以組織學生進行小組活動，為學生的英語學生創(chuàng)造具體的情境。在活動開始之前，教師要先將學生分成不同的小組，每個小組的人數(shù)為4-6人，并選出小組長對小組成員進行統(tǒng)一管理。然后以小組為單位進行各種活動。比如在學習公司職能部門的時候，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行不同職能部門之間的對話。具體來說，小組內(nèi)的每一個成員代表著一個不同的職能部門，比如人事部、生產(chǎn)部、運輸部、銷售部等，然后每個人根據(jù)部門的功能與特點來代表部門成員與其他小組成員進行對話。由組長負責記錄對話的內(nèi)容，然后由全組成員經(jīng)過討論將對話內(nèi)容整合成一個長篇的對話文章，并在全班同學的面前展示。通過這一活動，學生可以對公司的不同職能部門做出充分的了解，同時還可以將相關的單詞與語法應用到會話當中來，通過當眾展示來提高表達能力。

（二）角色扮演

高職院校的學生正處于表現(xiàn)欲比較強的階段，因此教師可以利用學生的這一心理進行角色扮演，這可以有效提高英語學習的趣味性。在角色扮演當中，教師要根據(jù)角色的場景來將學生分成不同的小組，然后為每個學生分配角色，使每個同學都能夠參與到扮演活動當中來。教師可以在課前分配好角色，學生可以根據(jù)角色的特點在教材內(nèi)容的基礎上進行動作和語言的補充，而教師則負責掌控課堂的秩序。比如教師可以將教師布置成不同職能的辦公室，由不同的學生分別扮演準備參加展會的銷售人員、對企業(yè)財務狀況作分析的財務人員、制作展版、打印展覽資料的品牌方人員等。這種方式創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生以輕松愉悅的心情學習專業(yè)知識、提高表達能力。

（三）主題討論

高職院校學生的個性比較強，因此對于同一件事情經(jīng)常會產(chǎn)生不同的看法，教師可以為學生創(chuàng)造表達自己的平臺，通過主題討論的方式鍛煉學生的英語口語表達能力。與此同時，在進行主題討論的時候，學生的英語綜合能力也可以得到提高。在確定主題的時候，教師要選取學會感興趣且與學生學習能力相符合的，比如Transportation、Environment、Travelling等主題都與學生的生活有關，學生在討論的時候也可以表達出自己的心得體會。在討論的過程當中，教師可以通過提問題的方式來引導學生進行深層的討論，同時還可以針對學生討論比較激烈的問題來組織學生進行文章寫作，這既是對討論主題的總結，同時可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

總的來說，在高職院校職業(yè)英語教學當中引入討論式課堂可以使學生的英語學習化被動為主動，為學生提供更多鍛煉聽力與口語的機會，使學生在各種討論活動當中打開思維、增加知識、發(fā)展個性。與此同時，通過這些討論活動，學生也可以學到職場的技巧，在擁有切實可用知識的同時具有良好的職場生存能力。

參考文獻：

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