略論教師心理健康關注度低的問題及解決對策

關鍵詞 教師 心理健康 社會地位

基金項目：2014年廣州市哲學社會科學規劃課題“典型人物對大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的影響研究”階段性研究成果（項目編號14G65）。

作者簡介：許前進，廣州商學院馬克思主義學院，講師，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號：D668 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.065

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。 《中華人民共和國教師法》第三條規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第八條第一款規定，遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。由此可知，教師扮演的是教授知識和為人師表的角色，即教學和育人兩大任務，是學生成長成才中最關鍵、最典型的人物。當下，轉型中的社會對教師的要求和期望值都日漸增加，聚焦行為世范，教師作為普通社會職業者的情感需求卻長時間被忽視。教師作為社會職業者的正常需求、心理、生理問題得不到及時的滿足和疏導，日積月累，使身心疲憊不堪。地方中小學教師大多數是早上六點出家門，晚上六點進家門，這可謂是披星戴月，常常是管教了別人的孩子，放任了自己的孩子，與此同時還要承擔繁重的家務勞動。雙重壓力下與家人缺乏應有的溝通，引起家庭成員的誤解，導致家庭不和諧音符產生，極大地影響到教師的心理健康，致使教師不能很好的履行自己應盡的職責。

一、教師心理健康狀況

黨和國家持續重視教育事業，上世紀九十年代黨和國家提出科教興國，我國的教育事業獲得了突飛猛進的發展，特別是十八大以來領導人高度重視人才強國戰略，使教育事業空前大發展、大繁榮。教師隊伍壯大，作為普通的職業者，他們也會產生心理問題。在搜索引擎百度上搜索“教師心理健康”，顯示“百度為您找到相關結果約22500000個。搜索“學生心理健康”，顯示“百度為您找到相關結果約30400000個”，搜索“教師心理健康與學生心理健康的關系”，則顯示“百度為您找到相關結果約19900000個”，這些數據說明教師心理健康的關注度比學生心理健康的關注度低，它們關系的搜索量與較低的教師心理健康搜索量相比，占比兩成多一點，與較高的學生心理健康搜索量相比，僅占一成多。可以看出，無論是對哪一方主體的心理健康來說，它們關系的重要性都沒有得到應有的重視，教師心理健康對學生心理健康有著無法替代的雙重作用，一方面教師的心理健康制約學生學習知識的效果，另一方面影響著學生的行為規范。教師的心理健康一定程度上決定著學生心理健康，是學生心理健康的重要保證，但這種關系的重要性并沒有被充分發現并給予應有的重視，這影響到對教師心理健康的關注。在校園里教師心理健康遠沒有學生心理健康那樣受到關注，教師心理健康基本是處于自我調節、自我管理的狀況，現實情況也再次支持了百度大數據反映的問題。

美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。”揭示出了教師對他人的影響、對學生的極端重要性。如果教師心理扭曲、變態，其教育對象學生的心理健康必定受到影響，“教師心理健康狀況指數與學生心理健康狀況指數成‘類正比關系，相關系數為0.9……由于教師是……在班級‘心理場中占居主動、支配的地位，且與學生有著比家長時間更長的‘有效接觸 。再加上學生們處在成長期，身心發育都不成熟，因而學生必然會受到教師方面的潛移默化的影響。”對比實驗顯示：學生性格趨同教師性格，教師性格和藹可親，民主授課，學生正向影響較大，友善、進取。教師課堂管控度高、要求嚴厲，行事專制，學生負面影響較大大，不自信、懦弱。教師心理健康出問題會表現出多重不適：焦慮、煩躁、抑郁、倦怠、麻木……，如此種種無不能對學生產生潛移默化的影響。2010年中國人民政治協商會議湖南省株洲市委員會第 2073030 號提案中提到株洲市婦聯引航心理咨詢總站的調研資料顯示，教師心理障礙發生率高出正常職業人群30個百分點。株洲市82%的受訪教師表示自己存在職業倦怠現象，70%的教師表示心理壓力與目前的工作壓力正相關。46%的受訪者透露不想繼續從事教師工作，只有17%的受訪者表示有職業幸福感。所有受訪者中占比60%有不同程度的心理問題，其中10%的顯現出較為典型的心理疾病臨床表現。95%的受訪教師表示由于受職業光環的影響，自己羞于尋求專業心理醫生的幫助，并且自己所在的單位也不能提高任何可以幫助教師緩解心理壓力的有效干預措施。學生心理健康問題層出，社會、教育部門及學校高度重視，殫思竭慮，為學生心理健康教育構建整套體系，卻沒有多少人關注教師的心理健康，這是不是沒有更深層地思考原因呢？

二、影響教師心理健康關注度低的原因

（一）社會地位影響

在中國的歷史中教師社會地位一直是比較崇高的，《尚書·周書·秦書》中描繪到：“天降下民，作之君，作之師，惟曰其助上帝，寵之四方”。把教師和君主放到了同一高度。教師的其他稱謂“師父”“師長”“師尊”“尊師”“春蠶”“蠟燭”等無一不體現教師的崇高地位和奉獻精神。新科技革命下新媒體成為民眾獲取信息的重要來源，新媒體對教師的報道多是一些不良的行為，以及一些事件報道之后輿論對教師的種種質疑、謾罵和事件最后悲劇性的處理結果都可以看出教師的真實社會地位不高，社會對教師的理解度欠缺，“臭老九、教書匠”成為教師常見的稱謂。2016年《教師博覽》發布本年度教師生存狀況調查報告顯示，達七成教師認為社會沒有真正形成尊師重教的良好氛圍，不能真正尊重教師職業、教師實際社會地位低，尊師重教流于表象。相當部分教師抱有如果從頭來過不會再當教師的悲觀心態，教師的社會地位處于尊卑相悖、重心失落的背反境地。民眾普遍認為高等教育普及下，幾乎人人都可以從事教育，老師稱呼漫天飛。教師實際社會地位的不高導致全社會對其心理健康的關注度不夠。

（二）成年身份影響

教師心理健康之所以沒有獲得跟學生心理健康一樣的關注，跟教師成年的身份有極大關系。學生未成年或成年不久，身體和心理不成熟，對很多事情的分析容易直線條，沒有足夠的經驗和處事能力應對一些困難挫折，因此他們的心理健康受到關注也是很自然的。但我們應該看到，教師雖然已是長者，比學生遇到的壓力和要解決的事情卻復雜得多，家庭、工作，即使是和學生一樣會面臨的人際關系，也遠不是學生時代那樣單純，《教師博覽》發布的2016年年度教師生存狀況調查報告還顯示百分之八十以上的教師在工作中處于高壓狀態。教師心理健康和要承擔的社會責任呈正方向相關，但成年的身份使得幫助教師解決心理健康顯得不太必要。

（三）教育者角色影響

自古以來人們就一直強調著教師的重要性，教師被比喻為人類靈魂的工程師，不僅傳道授業解惑，還肩負負責育人，培養學生的人生觀、價值觀和世界觀的重大職責。同時教師還要引導學生心理健康，在學生心理健康教育體系當中，普通教師雖不是心理教育專家，但卻在這個體系中擔任一個很重要的基層醫治輔助角色，這樣的心理健康教育者角色容易使教師自身的心理健康問題被忽視。

對教師心理健康關注度低原因的一些粗淺分析，但絕不應成為忽略教師健康問題的理由，既然社會對教師的教育寄予較高的期望，全社會就應該對教師心理健康給予足夠的關注、關懷！

三、教師心理健康關注度低的對策

（一）加強制度建設，做好頂層設計

教師職業具有特殊性，其兼具知識傳播和育人的雙重屬性，基于此，社會在審視教師時既要看到特殊性的育人一面更要看到普通性的知識傳播一面。在社會主義市場經濟條件下全社會重塑尊師重教的優良氛圍，切實落實、落好黨的各項教育法律法規，以教師法為統領，在全面貫徹《關于加強教師隊伍建設的意見》和《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的基礎上，做好建設頂層設計、完善各種配套保障制度，解決好教師的后顧之憂。全面推行雙合格競聘上崗制度，使政治思想素養和知識能力都達標者上，庸者下。完善落實教師技能專業發展規范化體系，始終保持教育者先受教育;強化職業保障制度，對妨害教育教學行為的堅決依法取締;健全教師科學評價標準體系，積極調動教師教書育人積極性;完善教師獎懲制度，以點代線，以線成面，充分體現榜樣的作用。強化教師工資保障機制，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高，保障教師工資按時足額發放。 全社會形成風清氣正的教育氛圍，真正的解決教師后顧之憂。

（二）加強教師隊伍建設，清除“害群之馬”

以《中華人民共和國教師資格條例》為依托，完善教師準入、退出制度，教師崗前培訓制度。完善教師培養和招錄機制，做到招錄專業學習培養與教師需求崗位相相接。加大師范生培養力度，使教育者先受教育，完善教師不間斷培養培訓體系，切實加強教師德師風建設，強化教師理想信念和中國特色社會主義理論體系教育，使教師及時了解社情民意，確保及時跟上黨和人民對教師新希望和新要求，引領社會發展。定期對教師言行進行調查分析，使教師的思想行為在正確的軌道上，政治認同先行，做到自覺踐行社會主義核心價值觀，自覺引導學生塑形正確的三觀。建構師德監督管理機制，把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程 。對全體教師實行師德一票否決制，對失范失德違法行為、予撤銷其教師資格，堅決清除“害群之馬”和“吃飯砸鍋者”。

（三）加強正面引導，形成良好社會風氣

堅決貫徹黨中央提出的“尊重知識、尊重人才”的方針，研究在社會主義市場經濟注重效率的前提下，全面落實“尊師重教”，兌現教師的各種待遇。積極引導公眾輿論及自媒體，加大優秀教師典型宣傳力度，弘揚社會正氣，多推廣播放一些反應正能量的新聞事件，多贊揚教師的正面形象。從心理學角度來看，公眾對于負面消息的敏感度要遠遠高于對正面消息的關注，引導媒體少播放一些負面新聞，不過分解讀個別典型反面事例。全社會要多關注教師的后顧之憂，想教師所想、急教師所急，定能形成尊師重教的良好風氣，教師心理健康問題定會迎刃而解。

教師傳道、授業、解惑，是學生獲得知識的主要來源者，是學校教育的擔當者。也是青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的主要傳導者。教師心理健康問題解決，教師能夠較好履行“教書育人”的職責，就能培養出合格的社會主義建設者和接班人。

注釋：

習近平.在全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018年9月10日第一版.

關于教師心理健康對中小學生心理健康發展具有特殊意義的研究報告[R].遼寧教育，2000（11）.

中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-01-20.