應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評價研究

黃智銘 范懿天

摘 要：畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對象主要包括學(xué)生和指導(dǎo)老師，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校對于后者的管理仍停留在材料管理層面上，未能有效提升指導(dǎo)的主觀能動性和有效性。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科師資的特點和應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求建立科學(xué)合理的評價指標，并利用人才測評理論中的主觀綜合測評量化數(shù)學(xué)模型對指導(dǎo)老師進行評價，從而更綜合、全面地建立畢業(yè)論文指導(dǎo)的獎懲措施，期望能為規(guī)范應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程提供更科學(xué)合理的支撐。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;應(yīng)用型本科;素質(zhì)測評

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.103

0 引言

應(yīng)用型本科院校多數(shù)是地方新興本科院校，由于高校擴招和教師資源限制導(dǎo)致師生比不合理的現(xiàn)狀已是不爭的事實。進而因教師指導(dǎo)論文過多引發(fā)的指導(dǎo)認知不強、溝通效果差、要求不嚴格等問題也在所難免，這在一定程度上使原本學(xué)術(shù)意識并不強的應(yīng)用型本科畢業(yè)生纂寫出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高反跌的趨勢愈加明顯。雖然應(yīng)用型本科院校都已經(jīng)形成了一套對本科生畢業(yè)論文實踐質(zhì)量效果檢驗的綜合考評體制，然而對應(yīng)指導(dǎo)過程的質(zhì)量評價仍呈弱化形式。

如何在適應(yīng)目前應(yīng)用型本科教師資源限制的條件下，通過對指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量的評價來進一步規(guī)范畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，以形成指導(dǎo)教師和指導(dǎo)學(xué)生雙向共促的良好局面，是提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑之一。因此，本文在主觀綜合測評量化的基礎(chǔ)上，通過量化畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)干系人對畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的評價來深化指導(dǎo)質(zhì)量考核過程，從而進一步提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文管理對象的完整性、規(guī)范性和科學(xué)性提供參考。

1 應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評價的測評因素

1.1 確定測評因素集

指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中的主觀能動性和客觀因素限制會直接或間接影響學(xué)生進行論文研究的態(tài)度、水平和質(zhì)量。目前，關(guān)于指導(dǎo)老師的影響因素主要集中在投入程度、嚴格程度、契合程度和激勵程度等因素上，在此基礎(chǔ)上增加實踐因素進行調(diào)整，從而建立更符合應(yīng)用型本科特點的測評因素集D={D1，D2，D3，D4，D5}，其中D1=實踐程度;D2=投入程度;D3=嚴格程度;D4=契合程度;D5=激勵程度。測評因素的具體含義如下：

上述測評因素中，實踐程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師關(guān)注應(yīng)用實踐的程度、指導(dǎo)過程結(jié)合學(xué)生研究對象實踐情況的程度以及指導(dǎo)效果創(chuàng)造性的運用程度。投入程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對學(xué)生指導(dǎo)所投入的時間及精力，可以從指導(dǎo)和反饋的次數(shù)、時間和方式等方面考評。嚴格程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對學(xué)生的嚴格要求程度，主要在選題、行文規(guī)范、研究深度和進度把控等方面考評。契合程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在專業(yè)、理論和實踐等方面與學(xué)生選題的關(guān)聯(lián)程度。激勵程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在論文任務(wù)布置、集中指導(dǎo)、問題反饋和批改點評等過程中的情感激勵程度。

1.2 確定測評因素的評價集

根據(jù)相關(guān)測評因素的具體含義，建立應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評的定性評價集G={G1，G2，G3，G4，G5}={優(yōu)，良，一般，尚可，較差}。

1.3 確定評價因素的權(quán)重集

測評因素的權(quán)重集為W={W1，W2，W3，W4，W5}，其中Wi≥0;∑5i=1Wi=1。由于應(yīng)用型本科院校師資和管理上的特殊性和差異性，對于測評因素的性質(zhì)理解程度不同，容易產(chǎn)生較大分歧，因此采用名義群體法對測評因素的權(quán)重進行量化評價，最后的權(quán)重結(jié)果是排序最高的并且要進行歸一化處理，表示為：實踐程度W1、投入程度W2、嚴格程度W3、契合程度W4、激勵程度W5。

2 應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評的量化

由于指導(dǎo)老師自評會受主觀因素影響，難以做到公平公正，所以采用他人評價的辦法，由指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的學(xué)生及有協(xié)助指導(dǎo)該學(xué)生的其他老師、評閱該學(xué)生畢業(yè)論文的專業(yè)老師、參與該學(xué)生最終答辯的評委老師及負責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)管理工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負責(zé)人等指導(dǎo)工作干系人（除學(xué)生外，其他干系人統(tǒng)稱為“相關(guān)教師”）分別對負主要指導(dǎo)責(zé)任的老師進行測評。為了使測評結(jié)果更科學(xué)合理，學(xué)生和相關(guān)教師賦予不同的權(quán)重Es和Et分別進行指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量的評價，其中Es，Et0且Es+Et=1。首先將根據(jù)測評因素評價集制成的評價表格發(fā)于所有參與測評的學(xué)生（或相關(guān)教師）;隨后由兩者結(jié)合測評因素權(quán)重集和對指導(dǎo)老師的了解情況對負主要責(zé)任的指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量隸屬等級進行唯一選擇，即對應(yīng)的測評因素只能選擇一個隸屬等級;最后，將參與測評對象按學(xué)生和相關(guān)教師進行分組匯總，統(tǒng)計出每個等級隸屬度的出現(xiàn)頻率，并繪制出測評因素對應(yīng)的評價等級統(tǒng)計表，如表1所示。

3 總結(jié)

本文從實踐程度、投入程度、嚴格程度、契合程度和激勵程度等方面對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量進行了綜合測評，彌補了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文學(xué)生質(zhì)量評價研究中單一測評對象致使測評結(jié)果不夠全面科學(xué)的不足之處。然而畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測評過程中涉及的測評人員比學(xué)生質(zhì)量測評更為復(fù)雜，測評結(jié)果也因此會存在一定偏差，如被指導(dǎo)學(xué)生對指導(dǎo)老師的尊敬或畏懼等因素會對評價結(jié)果的準確性產(chǎn)生影響，此外協(xié)助指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯老師只能從畢業(yè)論文質(zhì)量間接評價指導(dǎo)老師的測評因素，而負責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負責(zé)人也僅能從畢業(yè)論文歸檔材料間接評價指導(dǎo)老師的測評因素，雖有強關(guān)聯(lián)性但并非絕對因果關(guān)系。后續(xù)研究將集中在測評過程中如何減少學(xué)生個性對評價結(jié)果的影響以及關(guān)聯(lián)教師評價的客觀因素設(shè)定上。

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