“三全育人”理念下高校心理健康教育探究

羅浩東 梁夢瑤 黃雨

摘 要：心理健康教育在高校的順利開展，是學生身心健康和實現高校立德樹人培養目標的重要保障。目前高校心理健康教育主要存在的問題是大學生在教育體系中參與度不足、頂層設計規劃不夠完善、專業教師數量缺口較大。通過對“三全育人”理念的研究，為未來高校心理健康教育模式的轉變提供指導。

關鍵詞：“三全育人”;心理健康教育;高校

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.100

伴隨著現代社會的不斷進步，“健康”的生活理念正被越來越多的人所接受，隨著時間的推移，有關“健康”的定義正不斷得到擴充。世界衛生組織（World Health Organization，WHO）將“健康”這一概念定義為：個體擁有健康的身軀、要保持良好的心理狀態以及與他人人際關系良好。對于當代的大學生群體來說，他們既要有一個強健的體魄，同時自身的心理健康和人際溝通情況也需要得到社會大眾、學校老師以及家庭親人的重視。我國的高等教育規模伴隨著改革開放的不斷深入，得到長足的發展。由于在校大學生人數和每年畢業生人數的增多，許多大學生在面對競爭時手足無措、焦慮恐慌，產生了許多心理問題，所以在高等院校開展心理健康教育活動，應該注重大學生目前存在的心理問題和心理訴求，以問題為導向，推動活動的實踐，從本質上進行改革創新，以“三全育人“理念為核心，探究心理健康教育的新方式。

“三全育人”理念是一種時間跨度大、領域范圍廣、要素涵蓋多的全員、全過程、全方位學生教育模式。全員指的是，學生個體本身、學生家庭組成人員、高等學校以及社會大眾這四大方面。全過程所代表的是將整個育人理念始終貫穿在學校的教育教學、學生平時學習生活以及自身發展的過程之中，貫穿于學生從一開始以新生身份入學到畢業離校的過程，甚至對未來工作、深造等產生深遠影響的一種長效性育人培養模式。全方位的含義是，高校校園內外、線上課堂與線下課堂、課內時間與空閑時間等多個反面圍繞著“育人”這一培養目的，構建出一個融會貫通、優勢互補、相得益彰的模式。針對大學生群體開展心理健康教育活動，并不是當學生畢業教育就隨之停止，而是應當服務于學生成長的全過程，服務一生;心理健康教育一方面需要得到學校的肯定和支持，同時也需要得到廣大社會人士、學生家庭成員以及學生自己的認可;高等院校中大學生群體的心理教育活動不僅要在課堂上學習相關的基礎知識，而且也要在平時的學習和生活中對所學知識進行實踐。總而言之，“三全育人”理念對于高校大學生群體心理健康教育模式的改革和創新具有很強的指導意義。

目前來看，針對大學生群體的心理教育工作仍然存在一些不足，面對新形勢下教育模式轉變的需求，心理健康教育活動的開展仍具有一定的挑戰性，大學生群體接受心理教育、學習心理知識仍存在欠缺，學習過程中的“不充分”問題十分突出。各大高校的心理健康教育工作應該充分利用學校自身和社會各界的優勢資源，以“三全育人”理念為指導，為學生提供全面的心理健康指導，引導學生更好地適應大學生活。

1 “三全育人”理念下心理健康教育所存在的問題

1.1 大學生在教育體系中參與度不足

首先，當前大學生的心理教育工作從總體上看存在學生群體學習參與度不足，學習動機和學習動力欠缺的問題。親友的支持和家庭幫助在大學生群體的心理教育過程中時常處于缺位情況，學生得不到來自家庭的支持和慰藉。家庭和是學生接觸外外界的第一所學校，父母是孩子最好的老師，學生的素質道德、人格氣質、心理素質等方面受到家庭環境的直接影響。在針對學生的教育體系中，家庭教育無疑占據著重要地位，對學生的方方面面影響深遠。但是，長期以來，學生的家長長期受到應試教育思維的影響，一味地只注重自己孩子的學習成績，更有甚者認為只要分數高就代表自己的孩子一切都好，孩子在學習過程中的感受、自身的情緒狀況很少受到家長的關注。學生在校學習的過程中出現心理障礙和困擾后，學生家長沒有履行義務、不與學生溝通、不承認孩子具有心理問題的行為經常發生。再者，從教育體系運行推進的角度來看，現在的大學生心理教育仍存在工作開展不平衡的問題。高校教師與學生家長之間缺少有效溝通，學校與家庭并未形成緊密的教育共同體，不能共同有效地幫助學生解決自身存在的心理困惑、促進學生的全面發展。對學生暴露出來的心理問題和心理需求，許多家長反應滯后，措施采取不及時，容易加重學生的問題。

1.2 頂層設計規劃不夠完善

高校心理健康教育是“三全育人”教育體系的重要一環，能夠幫助大學生實現成長，促進其自我發展。所以，應該將高校心理教育課程作為整個教學系統的一部分統籌規劃，加強有關心理教育的頂層設計，整體推動運行。目前，在高校開展心理教育活動，一方面可以開設一些必要的課程，在課堂上教會學生與心理學有關的基礎知識，讓學生學會學習，掌握情緒調節的方法;此外，可以在課程開展的過程中穿插進行一些團體心理輔導活動、對個別學生進行個案心理輔導，從面和點上幫助學生解決心理問題。各大高校在開展心理教育活動的過程中，要能準確把握不同學生、不同群體之間存在的差異，如果僅僅知識簡單的知識傳授，那么心理教育的學習和預防效果將大打折扣。

1.3 心理健康相關師資力量缺口較大

高校在開展心理健康教育的過程中，需要大量具有專業素養的教師，從事相關課程的教師首先需要有扎實的心理學專業知識，能夠有效地開展課堂教學、舉辦相關知識的講座;其次在教學活動過程中要有能力組織相關的團輔活動，對具有心理問題的學生進行個案心理輔導、危機干預等;同時還應具有一定的心理學科研能力。然而，目前來看大部分高校具備這些要求的教師人數相對較少，對于心理健康教師的需求量仍然很大。隨著高校大學生群體心理需求逐年增加，心理教師的缺口將導致心理服務不能完全覆蓋到全部具有心理需求的學生群體，學生中只有一部分人能夠得到必要的心理支持和心理治療。未能夠接受有效心理服務的學生，其心理問題可能會有加重的可能性，個體的心理水平以及情緒狀況是一個動態調節的過程，如果存在的問題沒有得到及時的解決，這可能會逐漸對學生的學習、生活等多方面造成負面影響。因此，在高校中擴大心理健康教師，為學生提供心理服務是非常重要的。

2 “三全育人”理念下心理健康教育模式的轉變

2.1 全員參與，構建多要素協同體系

在高校開展心理教育的過程中，要準確把握好教學目標，以對學生高度負責的態度，落實教學效果。充分理解“三全育人”理念中關于的“全員”的含義，從學生自身、校園大環境、社會大眾、家庭結構以及親人朋友交往等多方面尋找育人主體，制定出一套全員參與的科學教學實施方案。從學校層面來看，要鼓勵教師參與到心理教育這項事業中來，確保教師群體參與的積極性。提升教師隊伍的專業素養，擴大專職教師人數，內外聯動、優勢互補，確保能夠為在校大學生群體提供優質的心理服務，幫助同學們解決生活和學習中遇到的困惑和心理障礙。同時，大學生的心理發展過程具有一定的特殊性，這也體現了他人溝通互助的重要性。因此在開展全員心理教育的過程中，要充分考慮到學生的自主性以及學生自身的地位，不斷為學生提供心理服務，促進學生的健康發展。

2.2 開展多樣化的心理健康教育活動

大學階段開展的課程教育活動與之前基礎教育階段相比是多種多樣的，既有專業知識的學習，又有公共知識的學習;及能在課堂中學習，也可以在戶外進行實踐活動，提升自己各方面的能力。大學生群體在校園中可以接觸到許多教師，不僅有任課教師，而且還要輔導員等大批學工處教師隊伍。在學生接受課堂教學或戶外實習的過程中，各類教師要學會采取多種方法，在完成教學目標的過程中，關注學生的心理健康水平，深入了解學生的心理需求，在發現學生存在心理障礙或困惑時，要及時進行干預，給予學生必要的支持和幫助。同時，大學校園中有多種多樣的校園活動和實踐活動，心理教育可以通過融入這些活動，在潛移默化中培養學生對于心理知識的了解，教會學生情緒調節和自我管理的方法。心理教育在高校教學實踐的過程中一方面要對學生存在的問題進行解決，更重要的時要培養學生積極的心態，塑造良好的心理素質，開展活動的方式要具有時代性，要符合學生身心發展的規律。除了以往通過課堂方式進行心理教育外，還可以針對學生開展校園心理劇表演、心理團輔、角色扮演體驗等活動。在學生管理的過程中也要注重關注學生的心理健康，在獎助學金的評選、宿舍衛生管理、勤工儉學活動等方面，也要維護好學生的身心健康。

2.3 遵循發展規律，培養大學生良好的心理素質

大學生群體正處于整個人生階段的青年初期，內心既有成熟的一部分，同時也存在一定的不成熟性。對于身處這一時期的學生，教師在日常生活以及課堂教學的過程中，要多給予關注，了解學生群體目前的需求是什么，學生群體中存在哪些問題，對學生的人際關系情況、學業以及生活適應問題及時跟進。大一新生剛入學時，要注重關心學生對于新環境、新同學的適應，老師在教學過程中可以開展多樣化的團輔活動，促進新生之間的人際交往能力，培養學生的溝通能力、適應能力。學生在大二、大三中年級階段，比較容易受到考試焦慮、情感問題、宿舍關系等因素的影響，學校可以開展一些相關講座，鼓勵學生參與社團活動，提升自己的綜合能力。面對大四畢業班的學生，學校應培養學生的求職能力，讓學生在求職過程中獲得成長，提高自身競爭力。

3 結語

“三全育人”不但是一個觀念，而且也是一個對于頂層設計和教學實施的指導。其理念對于心理教育工作在高等院校的順利開展提供了基礎，也為教學方式的變革和改進提供了方向：社會各界全員全要素參與;教學活動要覆蓋學生學習的全過程;全方位對學生開展教育活動，促進學生的發展。

高等教育的目的之一是立德樹人，培養國家需要的人才，加強高校的心理教育是實現這一目標的重要保障。通過“三全育人”理念對高校心理教育工作進行方向性的指導，可以有效促進教育模式的轉變，為學生提供更優質的心理服務，幫助學生克服學習和生活遇到的心理問題，使學生能夠更好地適應大學環境。高等院校的全體教師和教育資源應成分投入，幫助學生學習;注重學生全面健康地發展，培養學生調節心理的方法，保持良好的心理素質;關注學生成長過程中的重要節點，在學生遭遇困難時要及時給予幫助，積極開展心理咨詢、危機干預、團輔活動，幫助學生順利渡過難關，實現自我成長。

參考文獻

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