基于三螺旋理論的高職動漫制作技術專業實踐教學體系實踐研究

莫新平 仇利克

摘? 要： 為解決高職動漫制作技術專業在培養學生“創新、創意、創業”能力上的困難，優化實踐教學體系，提升人才培養質量，以三螺旋理論為理念設計指導，以高職動漫制作技術專業現代學徒制項目為抓手，建立高職院校、政府和學徒制企業的聯動機制，構建三創遞進式實踐教學體系。該體系豐富了學生的創意設計思路，培養了創新設計能力，增強了學生的創業實踐能力，深化了高職動漫制作技術專業實踐教學體系的實踐研究。

關鍵詞： 三螺旋理論; 創新創業; 實踐教學體系; 現代學徒制

Abstract： In order to solve the difficulties in cultivating students' ability of "innovation， creativity and entrepreneurship" in the animation production technology specialty of higher vocational education， optimize the practical teaching system， improve the quality of talent training， taking the Triple Helix Theory as the concept design guidance， taking the modern apprenticeship project of animation production technology specialty of higher vocational education as the handle， establish the linkage mechanism of higher vocational colleges， governments and apprenticeship enterprises， to build the progressive practical teaching system with? "innovation， creativity and entrepreneurship". The system enriches the students' creative design ideas， cultivates their innovative design ability， enhances their entrepreneurial practice ability， and deepens the practical research on the practical teaching system of animation production technology specialty in higher vocational colleges.

Key words： Triple Helix Theory; innovation and entrepreneurship; practical teaching system; modern apprenticeship

0 引言

動漫制作技術專業具有較強的社會實踐性，作為文化創意產業的一部分，又具有鮮明的創新性，要求學生具有較強的創意設計能力和創新能力。2017年青島市教育局實施了動漫制作技術專業現代學徒制項目，我們依托本校的產學研基地，設計了1.5+1+0.5實施方案，構建高職動漫制作技術專業三創遞進式的實踐教學體系，將培養目標轉移到學生創新創意創業能力的培養上來，教學過程中充分發揮00后學生思維活躍、個性突出的特點，幫助學生樹立起創新創業的意識，將中國傳統文化和動漫作品相結合，創造出更多具有濃郁中國特色的原創動畫作品。

1 專業實踐教學中的問題分析

動漫制作技術專業作為實踐性較強的一個學科，完善、科學的實踐教學體系是實現人才培養目標的重要保障[1]。動漫制作技術專業實踐教學大多是應用了工作室教學模式，這是我國現階段動漫制作技術專業產教融合的有效途徑，這種教學方式在專業技能培養上取得了一定的成效，但是根據近幾年對畢業生的跟蹤調查數據來看，學生創新創業能力的培養沒有達到滿意的效果。

1.1 創新創業教育地位不突出

高職動漫制作技術專業缺乏對創新創業課程專業的系統化建設，創新創業教育與專業課程形成兩條平行線，完全割裂[2]。

動漫制作技術專業在人才培養方案中也增加了創新創業公共必修選修課程，由各系部輔導員授課，或者聘請一些專家或企業HR人員到校進行大型的創新創業講座。然而這也不能很好地結合動漫制作技術專業實踐給予學生更有針對性的幫助，缺少明確的路徑引導。課程內容沒有專業課程內容基礎，缺乏面向動漫制作技術專業就業崗位的調研。創業課程考核采用普適課程的考核方式，缺乏動漫制作技術專業特色]3[。學生依然對動漫行業創業前景迷茫，無從下手，最后難以實現創新創業人才培養的目標。

1.2 創意能力培養效果不顯著

在人才培養方案設置中過分強調專業知識學習和實操技能訓練，重視專業理論課程體系構建，缺乏對中國傳統文化的氛圍熏陶和美學修養，忽略了動漫制作技術專業創意設計的獨特學科屬性，缺乏對動漫制作技術專業學生創新、創業意識的培養，工匠精神在課程中的滲透不夠，缺乏對作品的精細打磨。

1.3 實踐教學中企業參與度不夠

在動漫制作技術專業實踐教學中企業參與課程體系、課程標準、授課內容和評價上不夠，沒有達到實質意義上的產教融合。導致學生學習內容與實際項目開發技術脫節，創意落后。現代學徒制方式是促進企業參與職業教育全過程的有效方式。

2 優化動漫制作技術專業實踐教學的原則

2.1 以產教研創一體化為指導

產教融合、校企合作是優化動漫制作技術專業創新創業實踐教學體系的首要原則。高職教育采取現代學徒制模式已經取得一定的實踐經驗，現代學徒制模式適合高職動漫制作技術專業特點，創新了動漫制作技術專業人才培養模式和教學模式[4]。目前高職院校具有較高的合作積極性，只要努力解決學校、企業等面臨的導師聘任、績效考核、成本分擔等具體問題，現代學徒制必將發揮出其應有的作用。應發揮工作室校企合作、產學研結合的優勢，通過動漫制作技術專業工作室和大學生創業孵化基地，引入行業、企業專家以及實際商業項目資源，讓企業走進校園。

2.2 以課程思政為指導

依據高職學生認知行為特點，可以將課堂內容與當前的思政內容聯系起來，先立德樹人培養正氣，再技能學習，培養新時代社會主義合格公民。將創新創業教育全面融入動漫制作技術專業教育，重在培養企業家精神、創業思維能力而不僅僅是傳授創業知識。結合動漫文化創意產業的特點，豐富學院的校園文化，打造良好的文化育人環境。

2.3 滲透和強化工匠精神的培養

在課程教學中滲透工匠精神，在市場經濟大潮中，動漫藝術家們必須力戒浮躁心態，精心修煉工匠精神，以一顆匠心創作精品[5]。當下高等教育中普遍存在著速成式的教育弊病，忽視了學生的耐心和恒心培養，缺失了專業人才的“工匠精神”培養。這樣的教育環境使得動漫制作技術專業畢業生眼高手低，急功近利，缺乏團隊合作精神，責任心不夠。通過模擬公司實際運行管理和真實商業項目高標準嚴要求有益于培養學生認真負責，追求卓越，不斷創新的工匠精神。

3 以三螺旋理論指導創新創業教育開展

3.1 三螺旋理論概述

90年代中期，亨利和羅伊特教授在三螺旋概念基礎上創新了官、產、學三螺旋理論。三螺旋理論強調高校、政府、產業三個組織在創新過程中密切合作，相互作用，高校應充分整合學校的專業優勢和創新實踐資源[6]。政府發揮其組織、橋梁作用，制定相關校企合作企業的扶植政策，做好監督考評，保障產教融合順利進行，企業發揮其行業前沿優勢，滿懷投身職業教育的熱情，調取一定的人力、物力與技術，積極配合學校專業發展，在產教融合中發揮主觀能動性，為國家職業教育發展做出積極的貢獻。

3.2 高職動漫制作技術專業實施現代學徒制

現代學徒制按照三段式育人機制，校企聯合制定現代學徒制教學方案，按照“學生、學徒→準員工→員工”流程進行一體化人才培養。課程設置對接工作崗位、教學內容對接專業技能。現代學徒制人才培養按照分段培養、工學交替的教學組織形式實施。分段培養：采用“1.5+1+0.5”形式，一年半的時間學習理論知識和基本技能，一年時間在技能工作室由企業師傅帶“項目實訓”或“輪崗實訓”，學院專任教師輔助學生實訓，最后半年到學徒制企業“頂崗實習”。工學交替：第一、二學年，每學期安排1-3個周到企業，認知崗位工作，了解企業文化，形成對企業的認同感;第三學年在企業完成頂崗實習，師傅帶徒弟，參與真實項目制作，根據學徒的表現獲得一定的薪資和酬勞。

組建校企互聘的動漫制作技術專業師資隊伍，建立良好的動態平衡工作機制。發揮學院和企業各自人才優勢，建立校企雙聘共用的師資隊伍。學院和合作企業共同研究制定專業教師及企業師傅遴選標準，成立名師工作室，負責教師培養、評聘和考核，對專業教師和企業師傅培訓和管理，提高專業教師的實踐能力和社會服務意識。企業師傅的選拔將采用動態調整的機制，授課達到兩年后需回歸到項目制作團隊中，以保障知識儲備的前沿性。采用數據化的管理方式嚴格對教師的全程監督和考核，不合格的教師隨時面臨淘汰，以保障教師隊伍的高質量和高水平。

4 創新創意創業實踐教學體系

構建具有現代學徒制特色的動漫制作技術專業創新創意創業實踐教學體系如圖1所示。

4.1 三階遞進式創新創業教育實踐平臺

三階創新創業教育實踐平臺包括“專業技能工作室（平面設計、動畫制作以及VR三個專業方向）+動漫研發中心+大學生創業孵化基地”，構成層級遞進式關系。技能工作室是專業技能訓練的主要場所，建立工作室分組制度，設立平面制作、三維動畫、影視后期三個工作室。加強工作室成員管理與考核，對工作室教師成員按照企業技術員工的標準來要求，對工作室學生成員管理按照企業準學徒來要求，構建“三位一體”多樣化的考核評價方式。第二階段，在動漫技能工作室中選拔同學進入動漫研發中心，由專任教師指導轉變為企業師傅指導為主，引入真實項目，以成果為導向模擬真實的企業環境，讓學生通過接觸真實項目掌握藝術創意的規律，培養學生的藝術創意能力。最后通過前兩個階段的職業素養熏陶和專業技能積累，選拔出具有市場潛力又具備一定創業基礎的項目進入大學生創業孵化基地，在動漫制作技術專業雙師教師隊伍和創業教師的指導下，以學生為主體，實行團隊負責制，充分發揮團隊協作能力，鍛煉學生的創新創業實戰技能和全面的項目運營能力[7]。

4.2 高職動漫制作技術專業“創新創意創業”的實踐教學體系

創意實踐：完善高職動漫制作技術專業實踐方案，針對不同層次的學生設計豐富的開放性實訓，積極參加各類文化創意類競賽。在專業基礎課程和核心課程中除了強化軟件基本操作技能，還要將創意設計實踐融合其中。通過模仿大師作品以及優秀同期作品，開展頭腦風暴等思維碰撞活動，開闊眼界，啟迪學生智慧[5]。

創新實踐：依托動漫制作技術專業工作室，青島數字工廠有限公司和青島藝薯數碼有限公司選聘優秀技術人員進行專門的教學訓練，通過授課評比以及參與項目經驗等方式選拔企業導師進行專業課程的模塊教學，進行商業級項目實訓。以專業社團活動、各級競賽等為主，注重創新精神和創新能力的訓練。

創業實踐：創業實踐包含創業基礎認知、模擬實踐、創業實戰等內容。創業能力主要將創新創業知識與運動規律、動漫項目開發等專業基礎課程進行創新融合，以項目的方式對學生進行創新創業管理。模擬實踐階段主要培養學生創意能力，在視聽語言、影視后期制作、三維動畫設計等專業核心課中運用虛實結合，雙線并行的項目式教學法。創業實戰階段主要培養學生創業技能，學校給予一定的人力物力資金支持，充分發揮學院大學生創業孵化基地的作用，通過實戰方式培養學生創業技能。