結合識字教學，培養低段生閱讀能力

袁麗芳

摘 要：《語文課程標準》提出在小學語文教學中要促使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。漢字是漢文化的載體，也是語文教學的基礎，要提升學生的閱讀和寫作能力，必須先掌握一定數量的漢字。

關鍵詞：小學語文; 識字教學; 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-064-001

漢字較為抽象，對于小學生來說有一定的識記難度，若能將識字和閱讀結合在一起展開教學，將閱讀作為識字后的檢驗和實踐，將識字作為閱讀的基礎，那么，學生就能雙管齊下，全面提升語文綜合素養。

一、妙設游戲，理解意義

小學生一般都比較活潑好動，對于游戲有著十分濃厚的興趣。所以在教學中就要充分利用學生的這個特點，組織學生參與到有趣的識字游戲中。首先要圍繞課文的主題選擇一些游戲項目，然后將漢字識記的要點結合在其中，引導學生在游戲的過程中理解漢字的意思，這樣才能促使學生提升識字效果。

學習一年級上冊第7課《青蛙寫詩》的時候，學生學到了不少帶有相同偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”都是帶有三點水的字，“蛙、蝌、蚪”都是帶有蟲子旁的漢字。在教學中組織學生參加到“漢字一家親”的活動中，給學生分發若干卡片，上面寫著各種漢字偏旁部首，拿到相同卡牌的同學自動歸為一組，展開“自我介紹”，要找到一個帶有該偏旁部首的漢字，并說說自己是在哪一課中學到這個漢字的。如“我是‘淅，‘淅淅瀝瀝的‘淅，我是《青蛙寫詩》里的字。”大家依次輪流說出自己代表什么漢字，一直到有學生說不出來，表示其淘汰，誰留到最后，誰就是勝利者。在這樣的活動中，學生不僅掌握了帶有相同偏旁的漢字，同時還回憶了課文的內容，起到了將識字教學和閱讀教學結合在一起的效果，能讓學生鞏固各種漢字。在教學中要注意引導學生積極從課內外的書籍中積累漢字，若學生所說的漢字屬于課外書籍，則要給予其一定的支持和表揚。

除了上面介紹的游戲以外，在組織學生展開識字游戲時，還可以選擇課文中一些意思相近的漢字，組織學生開展“找朋友”的游戲，將組詞和理解結合在一起。此外還可組織學生找到課文中的各種多音字，展開“比一比”的游戲，嘗試辨析多音字在不同句子中的用法。這些游戲都很有趣，能激發學生的參與興趣，同時也能促使學生將閱讀和識字結合在一起，提高識字效率。

二、講述故事，浸入意境

在小學語文課本中有不少有趣的故事，而不少小學生都對故事充滿了濃厚的興趣。所以在教學中要引導學生積極開展聽故事、講故事的活動，從聽說起步，增強讀書的樂趣。久而久之，學生就會從聽故事過渡到自己看故事，能進入到閱讀的情境中。為了將識字和閱讀結合在一起，可以結合漢字的特點講述一些有趣的故事，這樣不僅能提升學生多閱讀興趣，更能讓學生掌握漢字的字理。

在學習一年級下冊第6課《樹和喜鵲》的時候，學生學到了“孤單”這樣的生詞，此時鼓勵學生思考還有哪些詞也是表示心理感受的，學生很快便找到了“怕、擔憂、懷念、心慌、深情”等不同的心理詞，此時引導學生觀察：“大家看看這些詞都有什么特點？”學生發現：“很多詞中都有帶有豎心旁的漢字?！薄澳敲?，你知道為何這些漢字都帶有豎心旁嗎？”此后結合漢字的構字規律給學生講述一個有趣的小故事：“現在我們知道，人的思考和情感的觸發都是大腦發出的指令。但是古人卻并不知道這一點，古人認為，人的心臟是重要的部位，心臟停止了跳動，人就死了。所以人們認為情感也是從心里發出來的感受。所以，就造了很多帶有豎心旁的漢字，用來表示情感。”這個故事將形聲字的組字規則趣味性地表達了出來，激發了學生的興趣。此后鼓勵學生嘗試自主編寫故事，將自己的識字方法融合其中，展開批量識字的活動。

在語文教學中，一開始可以給學生講述一些和漢字有關的小故事，隨著學生的興趣不斷提升，可以組織學生開展故事編寫的活動，自己講故事給其他的同學聽，看看誰講的故事能更好地輔助識字。這樣的活動有助于學生進行語言內化，提升學習效率。

三、擴寫練筆，學以致用

讀寫結合也是一種很好的學習方法，在學生閱讀后，必然會有一些感觸，又或者想要續編故事，此時要組織學生展開擴寫等練筆活動。在練筆的過程中，學生必然會遇到一些不認識的漢字，鼓勵學生先將漢字用拼音標注出來，在編寫完畢后再通過查字典的方式掌握寫法。

在學習二年級上冊第17課《難忘的潑水節》的時候，學生不由得浮想聯翩，想到了潑水節中是否會發生其他有趣的事情呢？如果自己參與其中，會是怎樣的感受呢？在學生激發了參與興趣后，鼓勵學生嘗試展開擴寫活動：“看到潑水節的場景，大家是否有一種意猶未盡的感覺呢？你可以將自己想象成其中的一員，想象一下在潑水節期間還會發生哪些有趣的事情，嘗試將它寫下來?！痹趯W生寫作的過程中，鼓勵學生回顧在課文中學到的各種生字生詞，包括“傣族、花瓣、鋪、對襟白褂”等，思考在寫作的時候是否能將這些生詞運用進去，起到鞏固和復習的效果。如有學生就嘗試展開寫作：“在潑水節中，我也想和傣族同胞一起玩耍，于是就穿上了他們的民族服裝，這是一種對襟的衣服。我的手中抓起了一把花瓣，正好打中了一個漂亮的姑娘。我以為她會生氣，但是她卻甜甜地笑了，順手將清水潑在了我的身上?！边@樣的寫作展現出了學生獨特的想象力。

在練筆活動中，學生能學以致用，更好地練習漢字，同時還能根據故事的內容學習到更多的生字生詞。一開始，可以引導學生用三兩句話概括課文的內容，隨著學生表達能力和識字能力的提升，可以鼓勵學生嘗試寫完整的篇章。

在語文教學中，聽說讀寫各方面的教學不是割裂開來的，而應該將它們融合在一起，形成一個整體。所以在小學語文教學中要將閱讀和識字結合在一起展開教學，拓展學生的識字渠道，激發學生識字興趣，這樣才能促使學生有效地投入到識字活動中，全面提升綜合能力。