高職院校教學診斷與改進平臺建設的探索與思考

史子新

摘? 要： 高職院校教學診斷與改進工作是落實質量保證主體責任的要求，是完善內部質量保證體系和運行機制的要求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的要求。高職院校要努力完成教學診斷與改進工作的各項任務，促進院校主動適應經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。文章從高職院校教學診斷與改進平臺建設的意義出發(fā)，對高職院校教學診斷與改進平臺建設基礎和目標進行了分析，提出了高職院校教學診斷與改進平臺建設的對策。

關鍵詞： 高職院校; 教學診斷; 改進平臺; 探索

Abstract： The work of teaching diagnosis and improvement in higher vocational colleges is not only the requirement of fulfilling the responsibility of the main body of quality assurance， perfecting the Internal Quality Assurance System and the operating mechanism， but also the requirement of realizing the innovation and development. Higher vocational colleges should make great efforts to fulfill the tasks of teaching diagnosis and improvement so that it can promote colleges to adapt to the needs of economic and social development and all-round human development， which continuously improve the quality of personnel training. This paper is starting from the significance of the construction of teaching diagnosis and improvement platform in higher vocational colleges， analyzes the foundation and target of the construction of teaching diagnosis and improvement platform in higher vocational colleges. Meanwhile it puts forward some countermeasures for the construction of teaching diagnosis and improvement platform in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; teaching diagnosis; improvement platform; exploration

0 引言

教育部辦公廳于2015年印發(fā)頒布了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，該通知的提出，進一步明確了職業(yè)院校在整個教育事業(yè)發(fā)展過程中的辦學定位、辦學宗旨以及人才培養(yǎng)目標等，高職院校對現(xiàn)代應用人才的培養(yǎng)重點聚焦幾個要素，如教師團隊構建、課堂體系創(chuàng)新改革、學校管理制度完善、課程教學實踐以及校企合作理念等。由于不同地區(qū)在制度實施方案和實施過程方面存在較大差異，且各高職院校在不同教學改革背景影響下，實際教學診斷與改進工作制度的實施，潛藏大量問題與不足[1]。本研究主要是基于信息化平臺，通過融入計算機信息化技術，搭建教學診斷與改進平臺，透過可視化系統(tǒng)對教學質量進行診斷，以滿足各部門要求，促使高職院校整體人才培養(yǎng)質量全面提升[2]。

1 高職院校教學診斷與改進平臺建設的意義

1.1 有利于各項質量保證主體責任的落實

新時代下，隨著職業(yè)教育的轉型發(fā)展，職業(yè)教育主體權逐步變?yōu)橛稍盒Ｗ陨硭鲗У内厔荨８鶕?jù)相關評分原則，政府部門履行法律所規(guī)定的職責，監(jiān)督指導整個教育過程;高職院校遵照相關法律法規(guī)治理學校，最大限度地保障教育質量;激發(fā)社會各界教育活動參與的積極性，促使教育評價和教育監(jiān)督作用的全面發(fā)揮，構建起教育決策、教育執(zhí)行、教育監(jiān)督三者相互協(xié)調、相互制約的有效機制，實現(xiàn)對高職院校以往被動式管理、監(jiān)督和評價的系統(tǒng)轉變。目前，高職院校基本已掌握辦學自主權，應提高對現(xiàn)代社會教育發(fā)展形勢的適應性，在改革創(chuàng)新洪流中促使自身作用的全面發(fā)揮[3]。加快院校主體責任和質量保證工作的全面貫徹落實，推動教學診斷與改進工作的順利開展，不但體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)主體責任的履行，而且順應教育主管部門所提出教學質量保證等要求。

1.2 有利于創(chuàng)新發(fā)展的全面實現(xiàn)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系實際建設過程中，對高職院校發(fā)展的創(chuàng)新性提出了更高要求。高職院校發(fā)展動力逐漸由政府向院校進行轉變，傳統(tǒng)發(fā)展模式轉變?yōu)楝F(xiàn)代院校內涵建設，辦學狀態(tài)逐漸開放化、自由化，內涵指標成為評價體系主體，教師隊伍在結構上出現(xiàn)“雙師”趨勢，社會服務向應用研發(fā)和產教融合轉變。上述核心內容的轉變，無形中為高職院校發(fā)展注入內生動力，而從創(chuàng)新角度來看，高職院校教學診斷與改進平臺的建設，邁出了創(chuàng)新的第一步，有效推動了學校教育質量保證體系的健全與完善，成為各大高職院校創(chuàng)新發(fā)展的主要抓手。

1.3 有利于完善內部質量保證體系和內部運行機制

對于高職院校而言，教學診斷與改進平臺的建設某種意義上是對新形勢下適應于社會經濟發(fā)展需求的教育質量保證體系的深入探索，加快實現(xiàn)中國特色職業(yè)高等院校建設。當前階段，國內職業(yè)教育逐漸從傳統(tǒng)發(fā)展模式轉變?yōu)橐匀瞬排囵B(yǎng)質量為核心的內涵建設，要求高職院校始終圍繞現(xiàn)代化人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)質量的提升為核心，對內部潛在能力進行深入挖掘，有效整合各類教育資源，對教學結構進行系統(tǒng)優(yōu)化，不斷夯實教育基礎，打造屬于自身的內部質量保證體系[4]。通過相關質量保證機制的建立，逐漸形成全程控制、全員參與、全面管理的現(xiàn)代質量文化。另外，高職院校應嘗試以外部質量保障機制為依托，系統(tǒng)采集人才培養(yǎng)工作狀態(tài)下所產生的一系列數(shù)據(jù)，并加強數(shù)據(jù)管理[5]。此外，完善相關質量年報制度，加快實現(xiàn)對常態(tài)性、周期性教學工作診斷與改進制度和相關質量保證體系的建立，實現(xiàn)高職院校自我診斷、自我改進以及自我完善[6]。