小學生內在學習動機的具體表現與教學策略

沈映霞

摘 要：動機作為個體積極學習的一種固有的自然傾向，不管從心理學角度還是從教育學角度，都被廣泛關注，無論是內在動機還是外在動機，研究者們都試圖通過觀察、比較、分析……為提高學生的學習效率而不斷探索。然而，作為自然力量的內在動機，只能被激發而不能被建立。本文旨在通過對小學生內在學習動機的具體表現的探究，力求教學中的有效策略。

關鍵詞：動機; 學習動機; 內在學習動機; 興趣; 毅力

中圖分類號：G442 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-043-001

一、內在學習動機內涵

所謂“學習動機”，是指激發、引導和維持學習行為的內在過程。而“內在學習動機”是指學生學習目的是指向學習活動本身的，它提供了一個促進學習和發展的自然力量。內在學習動機與外在學習動機，兩者是互動的而非對立的;是相互轉化的而非獨立存在的。然而，基于前者的自然屬性、有效性、積極性和可持續性，以及所產生的創造性。作為一線教師，有必要針對內在學習動機進行發現、探究。小學生正處于好奇心重、自我意識逐漸增強的具有大膽創新的適齡期，我們可有效結合他們的身心發展特征，觀察、分析他們具有內在學習動機的具體行為表現，從而為激發和保持他們內在學習動機提供可行性策略。

二、內在學習動機的具體表現

古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有內在學習動機的學生即為“樂之者”，是“我要學習”，而非“要我學習”。當面對同樣的學習任務，存在主動性、行動力、快樂感時，也便有了學習的有效性、創造性和持續性。健康積極的學習態度、學習習慣、學習氛圍，是學習之路的驅動力、正能量。通過觀察研究，我們以課堂結構的形式列舉具備內在學習動機的學生行為表現：

1.開始部分：此環節一般包括課堂常規、隊列隊形、熱身與準備活動。練習密度低、強度小，其內容單一格式化。然而，具有內在學習動機的學生明顯不會煩躁、不會馬虎，反而耐心且專心的完成每一個流程，投入課堂狀態的速度快，表現出對下一環節的期待感，并且興奮指數高，隨之而來的行為能量比較積極、飽滿。

2.基本部分：此環節為整節課的中心和重心，是完成技能學習和素質練習的主要環節。這一環節內容相對豐富、負荷量增加、時間長、節奏快，對于學生投入和專注的考驗能夠即時體現，對于完成效果也是顯而易見，故而產生個體差異性。具有內部學習動機的學生明顯注意力集中、好奇心強烈;在練習過程中表現出自主性、獨立性、自發性;針對簡單的學習任務不懈怠，對稍難的學習任務易堅持，對較難的學習任務勇于挑戰嘗試;而且在他們練習中易于發現問題、并能主動思考、設法解決問題;對于課堂中偶有的干擾刺激的自控力和抑制力強;對于教師的及時糾錯、點評的接受態度比較好，改正速度比較快。

3.結束部分：主要包括放松和小結，作為課堂的收尾環節，節奏較慢、運動負荷減弱，學生已有疲倦感。具有內部學習動機的學生往往易于體驗到滿足感和成功感，且能歸因、有反思，自我評價相對客觀而積極，并產生目標意識。

4.課后：作為課堂的延續，教師會在結束部分以口頭形式布置回家作業，然而這種形式對自覺性的考驗很大。具有內部學習動機的學生，哪怕無人監督，依然會自發的完成作業。我經常能夠在課間觀察中發現，這些志同道合的學生會自然的結合在一起進行自主練習，還樂于耐心幫助相對落后的同學。

三、內在學習動機策略

鑒于內在學習動機的具體表現，結合教育教學經驗，本人認為，內在學習動機的激發以及激發后的保持主要可圍繞“興趣”與“毅力”兩個方面。

1.增強學科的趣味性、吸引力等延展性。“興趣”是主動性學習行為產生的第一原動力。在教學中我發現課前總有學生喜歡打聽本節課內容，到正式上課時，就會有“見習生”，當他們得知本節課負荷量較大不好玩后，就以各種理由請假。而當他們得知本節課有游戲環節輕松、好玩后，就會銷假來上課。由此可見，“玩”在小學生的顯性需求中是直白的，我們可以找到這個著力點，投其所好立足于需要本身，適時適量的將運動技能的學習貫穿到游戲中去，從而激發其興趣。

2.教學設計因材施教。興趣的燃起和葆有，與課堂教學設計的切入、手段、評價等相關。教師應考慮學生成功體驗的獲得，當學生在戰勝困難、超越自我的過程中，真正體驗到運動的愉悅感時，才能“苦中作樂、樂在其中”。從而喜歡學、樂于練，使運動興趣不斷得到鞏固和發展。另外，教師需要在先前的學習基礎上創設新穎的練習方法和內容，從而將學生引入新的認知矛盾之中，誘發他們對體育學習的好奇心和求知欲，使他們對新技能、新方法產生驚奇與疑問，想要嘗試與探索。還可以經常組織以小組或班級形式的集體性體育活動，將體育學習和鍛煉活動與集體榮譽聯系起來，促使他們為自身所在的集體而努力，激發并滿足學生的歸屬需要。教師還應與時俱進，捕捉當前學生之間談論的熱點，比如對《奔跑吧，兄弟》的熱衷，那么，我們可以將速度與耐力訓練內容與“撕名牌”結合，學生既新鮮又興奮，目標完成既高效又圓滿。

3.學習評價反向刺激毅力生成。毅力是保證學習行為的持久、穩定的必要要素，它是可持續動力。淺表的興趣稍縱即逝，此時需要適度的外在動機促進內在動機，比如獎勵機制的干預、他人的認可賞識等。作為教師，需要及時根據學生的課堂狀態，關注學生的行為表現，從而調整教學節奏，適時補充催化力量，并做出積極的個體評價，將學習評價反向刺激毅力的波動性。比如針對低年級的學生，可根據學習態度、表現采用“看誰得到的星星最多”、“積分兌換”等方式進行激勵，從而刺激內在動機;針對高年級的學生，可根據年齡特點獎勵偶像書簽等，以此增加外部動力喚醒內部動機。

奧蘇伯爾指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。由此可見，小學生內在學習動機的行為表現是基于動機的自然力量，而激發這股內在學習動機的自然力量的策略正是積極且相對穩定的學習行為表現。

參考文獻：

[1]季瀏.體育心理學.高等教育出版社，2006.43

[2]季瀏.體育心理學.高等教育出版社，2006.57